Введение. В статье представлен ареал лингвокультурологических знаний, умений и действий студентов факультета подготовки учителей начальных классов, необходимый для организации ознакомления обучаю-щихся в начальной школе со сверхсловными единицами языка и речи и формирования у них коммуникативной компетенции. Также рассматриваются паремиологические единицы (пословицы) в качестве объекта изу-

чения и дидактического материала на уроках русского языка в начальной школе. Формулируются положения обучения младших школьников русскому языку на внеурочных или дополнительных занятиях в аспекте освоения пословичного фонда. Лингвистические и культурографические свойства пословицы являются объектами изучения и одновременно материалом, иллюстрирующим теорию родного языка. Представлены необходимые основания для освоения пословиц, а также специфика обучения младших школьников на дополнительных занятиях по русскому языку. Цель данной публикации — выявить и проанализировать особенности ареала лингвокультурологической компетенции студентов для организации изучения пословиц в начальной школе в зависимости от их лингвистической природы.

Материалы и методы. Материалом для публикации послужили программы и учебники по русскому языку, паремиологические словари по русскому языку. Основными методами исследования явились анализ научной литературы, описательный, дистрибутивный, лингвокультурологический.

Результаты. Во-первых, выявлены особенности организации учеб-ной деятельности в начальной школе при изучении пословиц русского языка, которые должен учитывать будущий педагог при подготовке занятий. Лингвокультурные особенности пословиц представлены как одно из стимулирующих условий освоения названных единиц школьниками. Во-вторых, определено содержательное наполнение лингвокультурологической компетенции, которой должен обладать студент-выпускник.

Обсуждение. Цель освоения филологического блока дисциплин является формирование базовых и культурных знаний о единстве лингвокультурного пространства России, которую необходимо решать, как с помощью традиционной методики, так и инновационной.

Заключение. Для организации учебной и внеурочной деятельности младших школьников по ознакомлению со сверхсловными единицами язы-ка будущий педагог должен обладать лингвокультурологической компетенцией, которая, на наш взгляд, является наиболее сложно структуриро-

– ареал лингвокультурологической компетенции студента-выпускника должен включать знание содержания учебных программ и учебников по русскому языку для начальной школы, умение пользования ма-териалами для дополнительного образования и самообразования, владеть алгоритмом действий по организации урочных и внеурочных занятий по освоению паремиологического фонда родного языка;

– лингвистические и культурологические свойства пословицы обусловливают содержание лингвокультурологической компетенции будущего учителя;

– паремиологический уровень языка системно осваивается обучаю-щимися в начальной школе благодаря особой лингвистической природе;

– освоение пословичного уровня дает возможность реализовать ин-терактивный принцип обучения; изучение пословиц возможно и на уроках, и на внеурочных занятиях;

– паремиологический фонд является носителем и хранителем этно-