Введение. Статья посвящена проблеме развития социального интеллекта у подростков с ментальными особенностями, представляющими самую многочисленную группу обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного взаимодействия, включающую детей с легкими формами когнитивных нарушений. Цель статьи – представить авторский подход к реализации педагогической технологии развития социального интеллекта у подростков c метальными нарушениями в инклюзивных группах на базе Всероссийского детского центра «Смена» (2022-2023 гг.).

Материалы и методы. Дизайн исследования построен на основе анализа научной литературы, посвященной изучению внутреннего мира подростка в аспектах развития социальных представлений, умений, компетенций; синхронизации архитектуры субъективного образа социального мира человека с действительностью; развития социального интеллекта в формальных и неформальных общностях; преодоления социальных дефицитов у подростков с ментальными особенностями (с расстройством аутистического спектра, задержками развития, с легкими интеллектуальными нарушениями и их вариантами); а также диагностические методики, включающие наблюдение, тестирование, методы анализа и интерпретации полученных данных, моделирования педагогической реальности.

Результаты. Апробация технологии развития социального интеллекта у подростков с ментальными особенностями позволила конкретизировать условия ее реализации, показала необходимость моделирования гибридных (гибких) вариантов психолого-педагогического сопровождения, предусматривающих не только индивидуальную работу, но и погружение в групповые (тренинговые) формы работы в инклюзивной группе.

Обсуждение. Недостаточно разработанный дискурс рассматриваемой проблемы не позволяет концентрировать деятельность инклюзивным образовательным организациям по приращению социального и культурного опыта подростков с легкими формами когнитивных нарушений, сдерживает успешность включения как в учебном, так и в досуговом формате взаимодействия. Социальные дефициты подростков с ментальными особенностями, являясь триггером социальной дезадаптации, усугубляют вторичные нарушения развития и снижают успешность образовательных достижений.

Заключение. Реализация технологии развития социального интеллекта у подростков с ментальными особенностями в условиях инклюзивного взаимодействия в «Всероссийском детском центре «Смена» осуществлялась в условиях комплексного подхода, ориентированного на ценности сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи, что позволило создать принимающую атмосферу для всех участников образовательных отношений, заложить в сознании каждого принцип ментального разнообразия. Результаты исследования подтвердили скрытый потенциал дополнительного образования в инклюзивном образовательном взаимодействии, позволили обнаружить ресурсы для обеспечения равного доступа к социокультурной среде всем его участникам.

–  подчеркнута особая роль социального интеллекта как необходимого условия для формирования подростками с ментальными особенностями жизненной перспективы;

– выявлены особенности социального интеллекта подростков с ментальными особенностями, выражающиеся в слабой дифференциации эмоциональных состояний у партнеров по взаимодействию, сложностях понимания контекста происходящего, преобладании ориентировки на внешние признаки эмоционального состояния, слабости понимания эмоционального состояния партнера;  в трудностях установления связи между поступком и его результатом, несформированностью представлений о нормах и правилах поведения в частотных ситуациях, понимании мотива поведения партнера; дефиците социальных интересов;

– разработана педагогическая технология развития социального интеллекта подростков с ментальными особенностями в условиях инклюзивного взаимодействия во «Всероссийском детском центре «Смена», позволившая подтвердить гипотезу исследования о положительном потенциале инклюзивной группы, реализуемом через гибкие форматы работы, направленной на развитие приемов саморегуляции, совершенствование эмоциональных проявлений и осведомленности о чувствах партнера по общению, расширение социально-коммуникативного репертуара.

Шумилова, Е. А.  ПУТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ [Текст] / Е. А. Шумилова, Е. Ю. Журавлева, В. С. Цилицкий , К. М. Лебедева, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2024. — №  1 (179). — С. 176-197. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.179.1.009.

1. Аршанская-Шешукова О. В. Психологические условия становления социального интеллекта: история и современность. Тамбов : ООО «Консалтинговая компания Юком», 2018. – 85 с. DOI 10.17117/mon.2018.06.01. EDN XUSRFJ

2. Grover R.L., Nangle D.W., Buffie M. & Andrews L.A. (2020), “Defining social skills”, in Douglas W. Nangle, Cynthia A. Erdley and Rebecca A. Schwartz-Mette (eds.), SocialSkillsAcrosstheLifeSpan, Academic Press, pp. 3–24. DOI 10.1016/b978-0-12-817752-5.00001-9. (Scopus).

3. Демина Л. Д., Лужбина Н. А. Психологическая культура личности: общепсихологический контекст // Сибирский психологический журнал. 2011. № 40. С. 60–66. EDN OFFVUT

4. Felver J.C., Clawson A.J., Morton M.L., Brier-Kennedy E., Janack P. & DiFlorio R.A. (2019), “School-based mindfulness intervention supports adolescent resiliency: A randomized controlled pilot study”, International Journal of School & Educational Psychology, vol. 7, no. 1, pp. 111–122. DOI 10.1080/21683603.2018.146172. (ESCI, Scopus).

5. Савенков А. И., Савенкова Т. Д. Подготовка будущих педагогов к формированию социального опыта у школьников в цифровой среде // Педагогическое образование и наука. 2023. № 4. С. 24–29. DOI 10.56163/2072-2524-2023-4-24-30. EDN VAMDVE

6. Холодная М. А. Многомерная природа показателей интеллекта и креативности: методические и теоретические следствия // Психологический журнал. 2020. Т. 41, № 3. С. 18–31. DOI 10.31857/S020595920009342-2. EDN ODSNUV (Scopus, WoS, RSCI).

7. Чеснокова О. Б., Чурбанова С. М., Молчанов С. В. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социо-когнитивные и креативные факторы // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15, № 4. С. 109–118. DOI 10.17759/chp.2019150411. EDN PEYVKC (Scopus, WoS, RSCI).

8. Давыдова Е. Ю., Сорокин А. Б. Жизненные компетенции в контексте планирования обучения детей с расстройствами аутистического спектра // Психологическая наука и образование. 2016 Т. 21, № 3 C. 120–130. DOI 10.17759/pse.2016210314. EDN: WLYVTR (Scopus, WoS, RSCI).

9. Калинина Н. В. Социальная компетентность младшего школьника: формирование конструктивных поведенческих стратегий // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2008. № 3-4. С. 7–13. EDN MTELYT

10. Besi M. (2019), “Transition to primary school: the importance of social skills”, SSRG International Journal of Humanities and Social Science, vol. 6, no.1, pp. 33–36. DOI 10.14445/23942703/IJHSS-V6I1P107.

11. Skura, M. & Świderska J. (2021), “The role of emotional intelligence of teachers and social competencies of students with special educational needs”, European Journal of Special Needs Education, vol. 37, no.3, pp. 1–16. DOI 10.1080/08856257.2021.1885177. (Scopus, WoS).

12. Кузьмина Т. И. Исследование самосознания лиц с нарушением интеллекта посредством ситуационной методики // Системная психология и социология. 2019. № 4 (32). С. 39–51. DOI 10.25688/2223-6872.2019.32.4.04. EDN ZDQFVJ

13. Николаева И. А. Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психология и медицина. 2008. № 12. С. 71–78. EDN NRDHBX

14. Jacob U.S., Edozie I.S. & Pillay J. (2022), “Strategies for enhancing social skills of individuals with intellectual disability: A systematic review, Frontiers in Rehabilitation Sciences, vol. 3, 968314. DOI 10.3389/fresc.2022.968314.

15. Стебляк Е. А., Гассенрик Е. А., Толстушенко К. М. Формирование социально-временных представлений детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2016. № 3 (12). С. 98–101. EDN XAYTIZ

16. Чижова Ю. В. Особенности жизненных компетенций у учащихся с расстройствами аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-4. С. 286–288. EDN DSQCLM

17. Карабанова О. А., Малофеев Н. Н. Стратегия развития образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-исторического подхода // Культурно-историческая психология. 2019. Том 15, № 4. С. 89–99. DOI 10.17759/chp.2019150409. EDN: DACJMX (Scopus, WoS, RSCI).

18. Цаликова И. К., Пахотина С. В. Научные исследования по вопросам формирования soft skills (обзор данных в международных базах Scopus, Web of Science) // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 8. С. 187–207. DOI 10.17853/1994-5639-2019-7-187-207. EDN IIPUUE (WoS, Scopus).