Введение. Для реализации целей подготовки конкурентоспособного учителя иностранного языка мегаактуальным является формирование его ассертивности, подразумевающей умение отстаивать свою точку зрения, четко следовать профессионально-педагогическим принципам, выбирая необходимую стратегию профессионального поведения. В процессе достижения поставленных задач учитель не должен нарушать личные границы обучающихся и их права. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает учителю не зависеть от внешних воздействий, препятствовать манипуляциям и выбирать необходимые формы и методы для создания коллаборативной среды.

Материалы и методы. Для развития ассертивности у будущих учителей иностранного языка на более высоком уровне учебный процесс наполнялся профессионально-педагогическим контекстом. Для этого использовались такие методы, как метод конкретных ситуаций (работа в микрогруппах), элементы театрализации с целью создания квазипрофессиональной среды, а также профессионально-педагогические этюды для расширения их социального и профессионально-педагогического опыта. В процессе педагогической практики будущие учителя применяли полученные знания и умения в режиме реальной деятельности, что позволило им более успешно включиться в педагогическую деятельность.

Результаты. Наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом способствовало росту у будущих учителей иностранного языка hardskills и softskills, повышению уровня мотивации к профессиональной деятельности. Проведенное анкетирование подтвердило предположение о том, что проводимая работа формирует профессиональное целеполагание и оказывает влияние на личностный профессиональный рост обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность дает возможность планомерно реализовывать поставленные цели, применять индивидуальный подход к обучающимся с учетом своих профессионально-педагогических принципов.

Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых и практикующих преподавателей  по проблеме формирования ассертивности у будущих учителей. Точка зрения авторов о важности ассертивности для эффективного осуществления профессиональной деятельности современными учителями в целом соотносится с позициями педагогической общественности по данной проблеме. Делается вывод о том, что подбор преподавателями высшей школы соответствующего методико-технологического инструментария способствует успешности процесса формирования ассертивности будущих учителей.

Заключение. Результаты демонстрационного экзамена нашли положительный отклик у работодателей. Они особо отметили высокий уровень сформированности ассертивности у будущих учителей, который позволяет обучающимся достигать поставленных целей и задач, отстаивать свою точку зрения, не отступать от профессионально-педагогических принципов при общении со всеми субъектами образовательного процесса. Будущие учителя иностранного языка в процессе обмена мнениями на конференции по результатам педагогической практики констатировали рост «мягких» навыков, а также резильентности при встрече с аффективными реакциями обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает им найти собственный профессионально-педагогический стиль.

– доказана необходимость целенаправленной работы по формированию ассертивности у будущих учителей иностранного языка для более успешной интеграции в профессию;

– выявлено, что наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом позволяет будущим учителям иностранного языка ставить цели и планомерно достигать их, не допуская манипуляций со стороны других субъектов образовательного процесса;

– определены преимущества метода конкретных ситуаций, элементов театрализации и профессионально-педагогических этюдов для создания квазипрофессиональной деятельности.

Райсвих, Ю. А.  АССЕРТИВНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ [Текст] / Ю. А. Райсвих, Е. А. Бароненко, Е. Ю. Никитина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2025. — №  1 (185). — С. 173-191. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.185.1.010.

1. Калмыкова И. И. Использование проблемных методов обучения в профессионально ориентированном преподавании иностранного языка в неязыковом вузе // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2024. Т. 14. № S1. С. 65-69. DOI 10.26794/2226-7867-2024-14-c-65-69. EDN: KDDHWO.

2. Гапонова С. А., Корнилова Н. С. Ассертивное поведение. структурный анализ // Вестник Мининского университета. 2024. Т. 12. № 3 (48). DOI 10.26795/2307-1281-2024-12-3-13. EDN: HHQVQE.

3. Берикханова А., Ибраимова Ж., Ибраева М. Актуальность создания коллаборативной учебной среды в профессиональной подготовке будущих учителей // Образование и саморазвитие. 2022. Т. 17, № 2. С. 144-156. DOI 10.26907/esd.17.2.13. EDN: GLVXXW. (Scopus).

4. Krolevetskaya E. N., Karabutova E. A., Mikhailova D. I., Ostapenko S. I. Teacher new professionalism in the light of the personality polysubjectivity development // Perspectives of Science and Education. 2022. № 3 (57). P. 10-22. DOI 10.32744/pse.2022.3.1. EDN: ZTPBEQ. (Scopus).

5. Покальчук Е. В. Ассертивностькакличностныйресурсжизнестойкостисубъекта // International Journal of Medicine and Psychology. 2024. Т. 7, № 1. С. 253-257. DOI 10.58224/2658-3313-2024-7-1-253-257. EDN: DJYGJP.

6. Марьяненко Д. А. Ассертивность и профессиональная идентичность студенток педагогического направления // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 83-3. С. 412-415. EDN: HIZPII.

7. Лепехин Н. Н., Круглов В. Г., Круглова М. А., Тихомирова Н. В., Яшина М. А. Диспозиционные предикторы конфликтоустойчивости студентов // Социальная психология и общество. 2023. Т. 14, № 1. С. 92-110. DOI 10.17759/sps.2023140106. EDN: GQINTZ. (RSCI, ESCI, WoS, Scopus)

8. Зарин А. П., Елизарова Л. В., Круглова Ю. А., Ткаченко Д. А. Доминанты практической подготовки при проектировании образовательных программ педагогического профиля // Перспективы науки и образования. 2024. № 2 (68). С. 169-183. EDN: TLSLGI. DOI 10.32744/pse.2024.2.10. (Scopus).