Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. На сегодняшний день изменяются требования к высшему педагогическому образованию, что обусловлено социальным заказом государства и социума, стремительно изменяющимися условиями жизни и деятельности. Одним из требований к современному учителю является наличие способности и готовности действовать и принимать решения на основе профессиональных этики, морали, долга и ценностных ориентаций. Данное требование обусловливает необходимость разработки такой системы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов, которая будет способствовать их успешной деятельности в условиях современного профессионально-педагогического ландшафта и изменений, происходящих в обществе и системе образования.
Материалы и методы. В качестве теоретико-методологической основы системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей определены системный, деятельностный и контекстно-аксиологический подходы в их диалектическом единстве и взаимодействии. В ходе разработки системы использованы такие методы научного исследования, как целеполагание, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, моделирование, педагогическое проектирование.
Результаты. Автором обоснована необходимость разработки системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей, а также представлено содержание данной системы. Также автором представлено содержание модулей программы факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг», реализуемого в образовательном процессе вуза.
Обсуждение. Анализ работ ученых в русле тематики исследования подтвердил необходимость и целесообразность разработки проблемы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов. Сделан вывод о том, что предложенные автором и отраженные в других исследованиях взгляды на феномен профессионально-деонтологической подготовки учителей в основном похожи и коррелируют друг с другом. Однако, разработанная автором система охватывает понятие профессионально-деонтологической готовности, а не компетенции, которое характеризуется большей сложностью и комплексностью в своем содержании.
Заключение. Автором обобщено содержание системы, представлено краткое резюме по каждому из блоков разработанной системы: нормативно-правовому, мотивационно-ориентационному, содержательно-когнитивному, процессуально-деятельностному и рефлексивно-аналитическому. Делается вывод о направленности разработанной системы на повышение качества высшего педагогического образования посредством формирования профессионально-деонтологической готовности будущих педагогов.
формирование; профессионально-деонтологическая готовность; система; нормативно-правовой блок; мотивационно-ориентационный блок; содержательно-когнитивный блок; процессуально-деятельностный блок; рефлексивно-аналитический блок; высшая школа; будущий учитель
– система формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей предполагает наличие нормативно-правового, мотивационно-ориентационного, содержательно-когнитивного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-аналитического блоков;
– гипотетически представлена программа факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг».
Скоробренко, И. А. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ [Текст] / И. А. Скоробренко, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 1 (185). — С. 217-235. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.185.1.012.
1. Асташова Н. А. Современный педагог: продолжение традиций и феномен «новой профессии» // Известия Российской академии образования. 2024. № 1 (65). С. 63-75. DOI 10.51944/20738498_2024_1_63. EDN: TZVKZK.
2. Маралов В. Г., Ситаров В. А., Романюк Л. В., Корягина И. И., Табунов И. А. Вовлеченность в учебную деятельность: роль психологического капитала и мотивации учения у студентов медицинского и психолого-педагогического профилей подготовки // Перспективы науки и образования. 2024. № 2 (68). С. 389-410. DOI 10.32744/pse.2024.2.24. EDN: LFCRZM. (Scopus).
3. Чванова М. С., Киселева И. А., Подлесный Д. В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе интернет-социализации в международном профессиональном сообществе // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 89-107. DOI 10.32744/pse.2024.6.6. EDN: IAPSDY. (Scopus).
4. Калацкая Н. Н., Прохоров А. О., Юсупов М. Г. Особенности саморегулируемого обучения юношей и девушек // Образование и саморазвитие. 2023. Т. 18. № 1. С. 135-150. DOI 10.26907/esd.18.1.10. EDN: DEQDQG. (Scopus).
5. Цыренова В. Б., Лумбунова Н. Б. Управление учебной мотивацией студентов в условиях цифровизации // Вестник Томского государственного университета. 2021. № 470. С. 203-209. DOI 10.17223/15617793/470/24. EDN: IQGSNX. (WoS, RSCI).
6. Лопанова Е. В., Савина Н. В. Методические аспекты развития самоорганизации студентов педагогического вуза // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. 2024. Т. 13. № 4. С. 37-42. DOI 10.24412/2225-8264-2024-4-866. EDN: KYYKDV.
7. Батура И. Н. Деонтологическая компетентность - ресурс современного педагога // Школа будущего. 2024. № 4. С. 78-89. DOI 10.55090/19964552_2024_4_78_89. EDN: DGIJDB.
8. Муллер О. Ю., Кудрейко И. А. Роль этики делового общения в формировании деонтологической компетентности будущих педагогов // Северный регион: наука, образование, культура. 2024. Т. 25. № 1. С. 28-34. DOI 10.35266/2949-3463-2024-1-4. EDN: FOSXGG.