Введение. Неотъемлемой частью процесса преподавания иностранного языка (русского языка как иностранного в частности) является организация речевой практики на занятиях в условиях русской языковой среды, так как формирование коммуникативной компетенции остаётся одной из наиболее актуальных задач современной методики преподавания любого иностранного языка. Существует большое количество методических рекомендаций для повышения эффективности процесса развития навыков общения, однако данный вопрос по-прежнему заслуживает детального и глубокого изучения.

Материалы и методы. Основные методы данного исследования следующие: анализ теоретической литературы по теме, касающейся способов организации речевой практики на занятиях по русскому языку как иностранному, типологии речевых упражнений и т.д., анализ и систематизация результатов педагогического наблюдения, а также диагностические методы (наблюдение, описание, беседа).

Результаты. Предложены описание и классификация типов учащихся в зависимости от степени их коммуникативной активности в процессе работы над речевыми упражнениями в рамках занятия по русскому языку как иностранному. Выявлены некоторые общие тенденции речевого поведения студентов из разных стран мира и закономерность между уровнем мотивации студентов к процессу общения и регионом, откуда они приехали. Выделены и описаны наиболее оптимальные способы организации учащихся в мини-группы для речевой практики на занятиях. Сформулированы практические методические рекомендации для работы над речевыми упражнениями и способы повышения эффективности процесса развития коммуникативных навыков учащихся.

Обсуждение. Обращается внимание на тот факт, что, объединение студентов в мини-группы по 3 человека для работы над речевыми упражнениями даёт лучшие результаты, при этом необходимо учитывать принадлежность участников этих групп к тому или иному коммуникативному типу.

Заключение. Делается вывод о том, что для повышения эффективности и получения хороших результатов речевой практики (и как результат – более успешного формирования коммуникативных навыков учащихся) преподавателю рекомендуется группировать участников полилога таким образом, чтобы каждый был задействован в процессе общения в относительно равной степени, при этом необходимо учитывать принадлежность учащихся к тому или иному коммуникативному типу.

– выделены некоторые общие тенденции речевого поведения студентов из разных стран мира на занятиях по русскому языку как иностранному в техническом вузе;

– предложена классификация учащихся из разных стран по типу речевого поведения;

– описан наиболее оптимальный способ разделения учащихся на мини-группы для организации речевой практики на занятии.

Гаврикова, И. Ю.  СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ И НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ [Текст] / И. Ю. Гаврикова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2025. — №  1 (185). — С. 77-98. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.185.1.005.

1. Оценка уровня сформированности универсальных компетенций для осуществления иноязычной профессиональной коммуникации в контексте применения модеи педагогического дизайна ADDIE / И. В. Куламихина [и др.] // Science for Education Today. 2024. Т. 14, № 2. С. 7–31. DOI 10.15293/2658-6762.2402.01. EDN: MMNZHW. (ERIH PLUS).

2. Hyland K. & Jiang F. K. (2021), “Delivering Relevance: the Emergence of ESP as a Discipline”, English for Specific Purposes, vol. 64, pp. 13–25. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).

3. Богомолова А. В. Языковая личность vs дискурсивная личность: от общего к частному // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2024. Т. 22, № 3. С. 5–19. DOI 10.25205/1818-7935-2024-22-3-5-19. EDN: AKXOQT.

4. Новикова О. В. Система упражнений по обучению говорению // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. № 8 (8). С. 26–30. EDN: QARJOD.

5. Новикова О. В. Роль диалога в профессионально ориентированном обучении иностранных студентов // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Воронеж, 2013. № 10 (10). С. 51–59. EDN: QZBZAR.

6. Скуридина С. А. Игра как средство оптимизации обучения иностранцев русскому языку (из опыта работы) // Интернационализация современного российского образования : материалы VI Международной научно-практической конференции, 26 октября 2015 года. Воронеж : Воронежский государственный университет инженерных технологий, 2015. С. 40–47. EDN: VCJPBL.

7. Скуридина С. А. Театральная студия как средство актуализации коммуникативной деятельности иностранных студентов (проект создания) // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015. № 2 (16). С. 45–49. EDN: TRNOXD.

8. Соломоновская А. Л., Цзинюй Х. Вербальные составляющие киноафиши как единицы межкультурной коммуникации // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2024. Т. 22, № 3. С. 73–83. DOI 10.25205/1818-7935-2024-22-3-73-83. EDN: UTTYES. (ERIH PLUS).

9. Яковлев А. А. Методологическая специфика исследований языкового сознания и ментального лексикона студента // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2023. Т. 21, № 2. С. 149–157. DOI 10.25205/1818-7935-2023-21-2-149-157. EDN: IZFARN. (ERIH PLUS).

10. Рев В. С. С. Т., Харченко Е. В. Образ семьи в языковом сознании носителей разных лингвокультур (на примере Шри-Ланки и России) // Филологический класс. 2019. № 4 (58). С. 40–48. DOI 10.26170/FK19-04-05. EDN: EYPQQM. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).

11. Хохлова И. С., Павлова И. А. Патриотизм в языковом сознании французов и русских // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 6 (85). С. 682–684. DOI 10.24412/1991-5500-2020-685-682-684. EDN: LHLKSB.

12. Чжан Д., Чулкина Н. Л. Концептуально-когнитивный сценарий «экзамен» в языковом сознании китайских и российских студентов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 13, № 6. С. 294–298. DOI 10.30853/filnauki.2020.6.55. EDN: UPMJMR.

13. Мухина Ю. Н., Ковальчук С. С. Факторы, влияющие на мотивацию студентов неязыковых направлений очной и заочной форм обучения при онлайн- и офлайн-изучении иностранного языка // Science for Education Today. 2023. Т. 13, № 1. С. 28–46. DOI 10.15293/2658-6762.2301.02. EDN: NOPQKA. (ERIH PLUS).