Материалы и методы. При работе над статьей использованы следующие методы исследования: анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых, изучающих формирование культуры и профессионализма учителя в процессе педагогической деятельности; рассмотрены структурные компоненты понятия «научно-методическая культура», раскрывающие профессиональную компетентность личности педагога, а также обоснована необходимость развития научно-методической культуры учителя в современном образовательном прост-ранстве.

Результаты. В результате проведенного исследования обобщено и дополнено представление о сущности научно-методической культуры современного учителя, заключающееся в совокупности таких составляющих, как педагогичес-кое мышление, педагогические технологии, знание преподаваемой дисциплины, использование современных информационно-коммуникативных технологий, творчество и креативность, критическое мышление, способность к разработке и обоснованию авторской методики преподавания как образовательному проекту, а также умение презентовать собственную педагогическую деятельность как систему. Для развития научно-методической культуры у будущих учителей в образовательном пространстве вуза следует создать условия не только для всестороннего развития творческой и познавательной активности обучающихся, но и раз-вития у них способности вступать в коллаборацию с представителями различных культур и конфессий, что важно в современном поликультурном мире.

Обсуждение. Основой научно-методической культуры учителя является деятельностный подход. В рамках данного подхода научно-методическая культура учителя позволяет определить уровень сформированности профессионально-значимых и личностных компетенций, владение современными ИКТ- технологиями обучения. В рамках ключевых научных концепций дифференцируются три подхода к рассмотрению научно-методической культуры учителя. Первый подход объединяет концепции, рассматривающие научно-методическую культуру как высший уровень педагогического мастерства. Во втором подходе ключевым является определение ее как интегральной характеристики личности учителя в совокупности профессиональных и личностных компетенций. В третьей группе научно-методическая культура рассматривается как сегмент общечеловеческой культуры.

Заключение. Формирование и развитие научно-методической культуры учителя в процессе профессиональной деятельности предполагает наличие опре-

деленных условий, способствующих повышению его педагогического мастерства, мотивации на успех, совершенствования психолого-педагогических знаний, готовности к инновациям и обобщению личного педагогического опыта. Научно-ме-тодическая культура учителя, выступая своеобразным социально-педагогическим феноменом, может быть представлена и как система, и как процесс. Она характеризуется амбивалентным содержанием. Как система, научно-методическая культура является частью общей культуры личности, объединяющей личностные и про-фессиональные качества. Как процесс, научно-педагогическая культура характеризуется целостностью, непрерывностью, цикличностью и преемственностью.

– проведен теоретико-методологический анализ проблемы влияния научно-методической культуры педагога на формирование личности в образовательном учреждении;

– раскрыта сущность научно-методической культуры учителя как социально-педагогического феномена. 

Эльмурзаева, Р. А.  НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН [Текст] / Р. А. Эльмурзаева, И. В. Мусханова, В. С. Цилицкий , // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  2 (168). — С. 217-229. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.168.2.013.

5. Яхьяева А. Х., Насугаева А. Л. Вопросы формирования гуманистической культуры обучающихся в средней школе // Обзор педагогических исследований. 2021. Т. 3, № 4. С. 77–80.