единицами продуктивнее производить путем разработки методических приемов на примере текстов художественных произведений и с учетом требований ФГОС Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. с изменениями на 6 марта 2019 г. В этих документах определяются общие подходы в определении приоритетных направлений государственной стратегии в области обучения русскому языку. Цель статьи: выявить психолого-педагогические предпосылки формирования словарного запаса учащихся среднего звена общеобразовательной школы и определить методические подходы в пополнении его на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.  

Материалы и методы. Материалом исследования явился процесс формирования словарного запаса учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Основными методами исследования являются анализ учебно-методичес-кой и научной литературы, посвященной проблеме организации учебных и факультативных занятий учащихся. Для получения объективных выводов использовались описательный, сравнительный методы. При анализе структуры, содержания лексики художественного произведения применялся метод компонентного анализа и структурно-семантический, а также диагностические, описательно-аналитические, эмпирические, и статистические методики, основанные на наблюдении, беседе, анкетировании, тестировании и описании.

Результаты. В связи с возросшей речевой безграмотностью школьников работа по формированию словарного запаса учащихся будет результативной. Представленная методика доказывает целесообразность изучения психолого-педагогической обусловленности формирования словарного запаса учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Доказано, что пополнение словарного запаса и работа над чистотой речи учащихся на основе литературных источников являются средствами формирования языковой компетенции в средней общеобразовательной школе.

Обсуждение. К обсуждению предлагается вопрос о путях формирования словарного запаса учащихся среднего звена общеобразовательной школы. В подростковом возрасте наблюдается стремление к повышению активности школьников к совместной деятельности, к анализу различных событий, поступков, явлений. Дети стремятся к самовыражению,  приобретению знаний, которые, по их мнению, могут быть им практически полезны, и, как следствие, значительно увеличивается словарный запас школьников. В разговорной речи учащихся появляются просторечия, разговорные слова и выражения, поэтому для эффективного пополнения лексикона необходимо чтение художественных произведений. Значимую роль играет изучение выразительных возможностей слова, которые наиболее рельефно проявляются в ткани художественного произведения.  

Заключение. В результате исследования доказано, что употребление в ре-чи слов различной стилистической окраски способствует расширению кругозора школьника, повышению образности, эмоциональности его речи, содействует отк-рытости и доступности общения; использование слов различной функциональной принадлежности в произведениях художественной литературы обусловлено стремлением к стилизации и повышению образности текста. Для раскрытия образа героя, мастера слова вводят в его речь фразеологизмы, диалектные и просторечные слова, создают оригинальные обороты речи, содействуют его коммуникативности.

– изучена методика организации учебной и внеучебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе;

– выявлена роль слов разной стилистической принадлежности в лексичес-кой системе русского языка;

– определена степень теоретической разработанности проблемы;

– названы психолого-педагогические предпосылки формирования словарного запаса учащихся в 6-м классе общеобразовательной школы;

– определены методические подходы в изучении просторечной и диалектной лексики на уроках русского языка в 6 классе общеобразовательной школы;

– изучена роль и значение просторечной и диалектной речи в текстах художественных произведений;

– представлены методические особенности уровня изучения разговорной, просторечной и диалектной лексики в школьной практике.

Выхрыстюк, М. С.  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ [Текст] / М. С. Выхрыстюк, А. А. Миронова, Т. В. Симашко, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  2 (168). — С. 77-91. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.168.2.005.

1. Адаева О. Б. Упражнения, реализующие идеографический подход к изучению родного языка // Филологический класс. 2018. № 3 (53). С. 92–99. DOI 10.26710/fk18-03-14.

2. Будаев Э. В. Методические инновации в педагогической метафорологии // Филологический класс. 2018. № 2 (52). С. 88–94. DOI 10.26710/fk18-02-1

3. Зайдман И. Н. Учим всех и каждого. Формы организации учебно- познавательной деятельности: практико-ориентированная монография. Новосибирск, 2004. – 253 с.

4. Касаткин Л. Л. Современная русская диалектная и литературная фонетика как источник для истории русского языка: учебное пособие. Москва : Наука, 2017. – 528 с.

5. Кучина Т. Г. Методы и приемы аналитической работы с произведениями современной русской поэзии в старших классах // Филологический класс. 2019. № 1 (55). С. 108–113. DOI 10.26170/FK19-01-16 (WoS).

6. Новикова Т. Ф. Новые ориентиры в школьном языковом образовании // Русский язык в школе. 2018. № 5. С. 87–90.

7. Соловьева Т. В, Никитина Т.В., Юздова Л. П. Педагогическая реализация ценностных установок обучающихся в школьном филологическом образовании // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2021. № 6 (166). С. 224–238. DOI 10.25588/CSPU.2021.166.6.015.