профессиональной подготовки будущих учителей, подразумевающего установление взаимоотношений участников коммуникации в ходе образовательной деятельности как равноправных партнеров, включение студента в учебную деятельность, создание предпосылок самоорганизации и саморазвития личности, что представляется возможным путём внедрения в образовательный процесс таких методов обучения, которые учат студентов общаться между собой и с преподавателем в ракурсе диалогичности, демократичности и учитывают индивидуальные особенности каждого обучающегося. Проведение занятий с учётом принципа фасилитации позволяет сформировать у обучающихся умения педагогического взаимодействия на более высоком уровне. Цель исследования – проанализировать оптимальные пути формирования умений педагогического взаимодействия путем внедрения в образовательный процесс методик обучения, базирующихся на принципе фасилитации.

Материалы и методы. Основными методами исследования являлись анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и тест на диагностику степени развития когнитивного, эмоционального и поведенческо-волевого компонентов педагогического взаимодействия, разработанный Л. В. Бай-бородовой.

Результаты. Опыт работы на факультете иностранных языков Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета позволил обосновать целесообразность реализации принципа фасилитации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Результаты диагностики завершающего этапа эксперимента показали, что уровень сформированности когнитив-ного, эмоционального и поведенческо-волевого компонентов педагогического взаимодействия в экспериментальной группе в среднем повысился на 20 %, а в конт-рольной группе практически не изменился. Мы полагаем, что обучение с учетом принципа фасилитации повысит уровень сформированности умения педагогичес-кого взаимодействия будущих учителей.

Обсуждение. Как российские, так и зарубежные ученые уделяют большое внимание проблеме педагогического взаимодействия, рассматривая его как сис-тему совместной деятельности участников образовательного процесса, направленную на повышение его эффективности и базирующуюся на принципе фасилитации.

Заключение. Делается вывод о том, что реализация принципа фасилитации в профессиональной подготовке будущих учителей способствует формирова-

нию их умения педагогического взаимодействия, обеспечивает эффективность образовательного процесса в ходе использования современных методов обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого обучающегося.

– дано понятие педагогического взаимодействия как системы совместной деятельности участников образовательного процесса;

–  доказана необходимость реализации педагогического взаимодействия с учетом принципа фасилитации, формирующего творческую личность, готовую выслушать и безоценочно принять другое мнение, способную к сотрудничеству, к поиску решений проблем;

– определены доминанты педагогического взаимодействия, основанного на принципе фасилитаци;

– обоснована значимость применения методик обучения, базирующихся на принципе фасилитации.

Быстрай, Е. Б.  РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ФАСИЛИТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ [Текст] / Е. Б. Быстрай, Л. А. Белова, Т. В. Штыкова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  2 (168). — С. 51-76. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.168.2.004.

7. Канина Е. Н., Подлиняев О. Л., Малахова Н. Н. Стили педагогических коммуникаций в образовательной среде современного вуза // Сибирский учитель. 2020. № 2 (129). С. 48–51.

8. Никитина Е. Ю., Филиппова О. Г., Новикова Н. Б. Коммуникативно-личностное взаимодействие субъектов образовательного процесса // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 4. С. 117–133.