Материалы и методы. Основными методами исследования выступают анализ научной литературы по проблеме контекстно-зависимого характера когнитивного саморегулирования у детей дошкольного возраста и роли родителей в дан-ном процессе, а также эмпирические методы исследования, позволяющие оценить качество когнитивного самоконтроля детей и модели родительского поведения. Для изучения у детей степени полноты принятия задания и качества самоконтроля при оценке результатов когнитивной деятельности была использована методика У. В. Ульенковой. Опросник Г. В. Резапкиной «Психологический портрет» направлен на выявление приоритетных ценностей, самооценки, стиля воспитания родителей.

Результаты. Проанализированы эмпирические данные исследования контекстно-зависимого характера когнитивного саморегулирования у детей старшего дошкольного возраста и роли родителей в данном процессе. Выявлен достоверно более низкий уровень саморегуляции в интеллектуальной деятельнос-ти (P ≤ 0,01) у детей дошкольного возраста, чьи родители не относят отношения с детьми к своим приоритетным ценностям, а также демонстрируют повышенную импульсивность, эмоциональную неуравновешенность, экстернальность, низкую способность к самоконтролю.

Обсуждение. Подчеркивается, что эффективные когнитивные регуляторные навыки являются важным аспектом становления исполнительных функций детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты показали, что аффективные и поведенческие стратегии родителей являются предиктором более высокого уровня когнитивной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение. Сформулирован вывод о том, что когнитивная дисрегуляция детей старшего дошкольного возраста влияет на низкий уровень сформированнос-ти способности удерживать информацию, подавлять автоматические реакции и гиб-ко переключать фокус внимания. Показаны конкретные механизмы, посредством которых взаимосвязаны родительские модели поведения и процессы когнитивных аспектов саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.

– изучен когнитивный аспект саморегуляции с точки зрения исполнительных функций детей старшего дошкольного возраста;

– выявлена взаимосвязь высокого уровня саморегуляции у детей с благополучным психоэмоциональным состоянием родителей, их позитивной самооценкой и высоким уровнем субъективного контроля.

Волчегорская, Е. Ю.  РОДИТЕЛЬСКАЯ ПОЗИЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ РЕБЕНКА [Текст] / Е. Ю. Волчегорская, Ю. В. Гольцева, Н. Н. Руссу, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  2 (168). — С. 243-256. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.168.2.015.

1. Веракса Н. Е., Гаврилова М. Н., Сухих В. Л. Развитие саморегуляции у детей дошкольного возраста с помощью игры: анализ современных исследований // Вопросы психологии. 2021. № 2. С. 120–134.

2. Eisenberg N., Spinrad T.L. & Valiente C. (2018), “Emotion-related self-regulation and children's social, psychological, and academic functioning”, in K. Shigemasu, S. Kuwano, T. Sato, & T. Matsuzawa (eds.), Diversity in harmony — Insights from psychology, Proceedings of the 31st International Congress of Psychology, John Wiley & Sons Ltd, USA, New York, pp. 268–295. DOI 10.1002/9781119362081.ch14.

3. Ajeng Ayu Widiastuti (2017), “Preschoolers Self-Regulation and Their Early School Success”, Education and Humanities Research (ASSEHR), vol. 58, pp. 39–43.

4. Xiang Qi (2021), “Effects of Self-Regulated Learning on Student’s Reading Literacy: Evidence From Shanghai”, Front. Psychol. 11:555849. DOI 10.3389/fpsyg.2020.555849

5. Birmingham R.S., Bub K.L., & Vaughn B.E. (2017), “Parenting in infancy and self-regulation in preschool: an investigation of the role of attachment history”, Attachment & human development, vol. 19 (2), pp.107–129. DOI 10.1080/14616734.2016.1259335.