Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Одной из центральных проблем подготовки учителя иностранного языка в высшей школе выступает отбор содержания образования и, в частности, определение места лингводидактики в структуре образовательной программы и ее роли в фор-мировании профессионального сознания выпускника. Для решения этой задачи необходимо провести демаркационную линию между лингводидактикой и методикой обучения иностранным языкам как дисциплинами, участвующими в педагогическом становлении студентов, но при этом выполняющими различные образовательные функции.
Материалы и методы. Ведущим методом исследования является анализ психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы, посвященной вопросам профессиональ-ной подготовки будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе. Большое значение имеет также обобщение обширного педагогического опыта авторов статьи в качестве преподавателей высшей педагогической школе на уровнях бакалавриата и магистратуры.
Результаты. Проведенное исследование показало, что оптимальный уровень профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка может быть достигнут с опорой на взаимодействие и генетические связи между ведущими педагогически-ми дисциплинами — лингводидактикой и методикой обучения иностранному языку. Овладение этими дисциплинами происходит по законам индукции: от частных знаний о методах обучения к межпредметному теоретическому осмыслению иноязычного образования в терминах лингводидактики.
Обсуждение. Целесообразно включить проблематику лингводидактики в содержание образования на уровне магистратуры по направлению «Педагогическое образование» после того, как на уровне бакалавриата усвоена система методических знаний и пройдены соответствующие производственные практики. При таком построении образовательной траектории в полной мере возможно реализовать методологическое значение лингводидактики в ходе выполнения исследовательских проектов и формирования научно-исследовательских умений будущих учителей; опираться на межпредметный характер лингводидактики при использовании ее закономерностей в проектировании и реализации образовательного процесса; разрабатывать лингводидактическую (педагогическую) модель языка с целью оптимизации процесса его изучения.
Заключение. Результаты исследования могут быть использованы в процессе проектирования основных профессиональных образовательных программ на различных уровнях подготовки учителей иностранного языка в педагогическом вузе. При этом должен быть реализован принцип преемственности обучения, в контексте иноязычного образования выражающийся в движении от конкретного к абстрактному — от эмпирических знаний в рамках методики обучения к обобщенному знанию в широком плане лингводидактики.
лингводидактика; методика обучения иностранным языкам; бакалавриат; магистратура; высшая школа; профессиональная подготовка; будущий учитель иностранного языка
– лингводидактика, являясь дисциплиной более высокого по отношению к методике педагогического плана, в системе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка играет роль теории и методологии иноязычного образования;
– лингводидактика как дисциплина, входящая в программу подготовки учителя иностранного языка, выполняет ряд функций в иноязычном образовании: целеполагательную, методологическую, междисциплинарно-синтезирующую;
– в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка лингводидактике отводится роль теоретического обобщения мультидисциплинарного знания, полученного студентами на уровне бакалавриата.
Никитина, Е. Ю. МЕСТО ЛИНГВОДИДАКТИКИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Текст] / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева, А. С. Солоницына, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2023. — № 3 (175). — С. 120-135. — DOI: 10.25588/CSPU.2023.175.3.007.
1. Акимова И. И. О соотношении методики и лингводидактики и необходимости национально-ориентированных грамматических описаний русского языка как иностранного // Международный научно-исследовательский журнал. 2018. № 7 (73). С. 135–138.
2. Гальскова Н. Д. Методика обучения иностранным языкам как наука: взгляд современника // Иностранные языки в школе. 2021. № 4. С. 6–12.
3. Гальскова Н. Д. Современное лингвообразование в социокультурном и аксиологическом измерениях // Иностранные языки в школе. 2019. № 8. С. 4–10.
4. Гальскова Н. Д. Отечественная лингводидактика: этапы становления и развития // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2021. Вып. 1 (838). С. 28–38. (Образование и педагогические науки).
5. Колесников А. А. Обучение иностранным языкам в свете новых компетентностных реалий // Иностранные языки в школе. 2019. № 5. С. 2–11.
6. Колесников А. А. Анализ актуальных ориентиров в обучении иностранным языкам // Вестник Московского городского педагогического университета. 2020. № 2 (38). С. 89–100. (Филология. Теория языка. Языковое образование). DOI 10.25688/2076-913X.2020.38.2.10
7. Тарева Е. Г. Эволюция лингводидактики: от классического к постнеклассическому измерению // Магия ИННО: новое в исследовании языка и методике его преподавания : материалы Второй научно-практической конференции, 24–25 апреля 2015 года : в 2 томах. М. : Издательство «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации», 2015. Т. 2. С. 239–244.
8. Тарева Е. Г., Языкова Н. В. Факторы модернизации школьного образования в предметной области «иностранные языки» // Иностранные языки в школе. 2018. № 4. С. 2–8.
9. Языкова Н. В. Эволюция парадигм в лингводидактике глазами современника // Иностранные языки в школе. 2019. № 5. С. 12–17.