Введение. В статье представлено рассмотрение вопроса формирования познавательных умений младших школьников в проектной деятельности с точки зрения различных научных подходов: системно-деятельностного, личностно ориентированного и проблемного. Именно такой подход позволил разработать структурно-функциональную модель процесса формирования познавательных умений младших школьников в проектной деятельности.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной психолого-педагогической литературы, рассматривающий вопросы, связанные с формированием познавательных умений и организацией проектной деятельности, моделирование, описание. Автор использует собственный педагогический опыт работы в начальной школе.

Результаты. Разработана модель, структура которой представлена четырьмя блоками: нормативным, целевым, содержательно-организационным, диагностико-результативным. В статье представлено подробное описание каждого блока. Рассмотрен процесс и определены этапы проектирования индивидуальной траектории проектной деятельности как деятельности, которая воплощает проектные задачи и содействует формированию познавательных умений. А также выделены компоненты сопровождения проектной деятельности: деятельностно-коммуникативный, когнитивно-интеллектуальный и личностно-организационный.

Обсуждение. На основе структурно-функциональной модели была разработана программа формирования познавательных умений младших школьников в проектной деятельности. В соответствии с методическими рекомендациями по внедрению модели формирования познавательных умений младших школьников в проектной деятельности в начальной школе реализация программы включает три этапа: пропедевтический, подготовительный и основной. В программе представлены задачи педагога и обучающегося на каждом этапе, содержание проектной деятельности, результаты проектной деятельности и познавательные умения, сформированные (более развитые) на каждом этапе.  

Заключение. Реализация представленной структурно-функциональной модели направлена на качественное формирование когнитивных умений младших школьников, необходимых для успешного обучения в современных условиях в процессе проектной деятельности, а также дает возможность активного познания обучающимся окружающей действительности посредством проектной деятельности в сотрудничестве с одноклассниками и педагогом, позволяет увидеть реальный результат своей работы и осознать его ценность, пережить радость своих успехов и успехов других, что, несомненно, будет способствовать повышению уровня мотивации к проектной деятельности.

1. Мукосей О. М. Состав познавательных умений детей старшего дошкольного возраста // Актуальные проблемы педагогической теории и практики : сборник научных статей.  Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2022. С. 166–169.

2. Гац И. Ю. Познавательные умения школьников на уроках русского языка: проблема отбора показателей // Педагогическое образование и наука. 2019. № 1. С. 46–49.

3. Морозова В. А., Щетинина В. В. Формирование у детей 6–7 лет поисково-информационных умений в процессе познавательно-исследовательской деятельности // Научное отражение. 2020. № 2. С.45–51 .

4. Медведев В. А. Проектное мышление: основные признаки и этапы развития // Глобальная конференция по технологиям в образовании EdCRUNCH Ural: новые образовательные технологии в вузе — 2019 : сборник статей участников конференции, 24–26 апреля. Екатеринбург : Институт технологий открытого образования Уральского федерального университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина (ИТОО УрФУ), 2019. С. 102–107.

5. Aksela M. & Haatainen O. (2019), “Project-Based Learning (PBL) in Practise: Active Teachers’ Views of Its Advantages and Challenges”, 5th International STEM in Education Conference Proceedings “Integrated Education for the Real World”, Queensland University of Technology, Brisbane, Australia, 21st to 23rd November 2018, pp. 9–16.

6. Бухарова И. С. Проблемный подход в обучении: «Выход за пределы» // Начальная школа плюс До и После. М. 2014. № 1. С. 33–38.