Введение. В статье обоснована актуальность исследования всех аспектов интеграции как синтеза частей в целое, лежащей как в основе феномена и понятия интегративной готовности инженеров к трудовой деятельности, так и в основе образовательного процесса, предназначенного для достижения этой цели в связи с меняющимися условиями рынка труда и современной геополитической ситуацией. Цель статьи — охарактеризовать уровни и аспекты интеграции в инженерном образовании.

Материалы и методы. Исследование проводилось с опорой на диалектический, системный и интегративный подходы. Представление интеграции на всех её уровнях осуществлялось посредством теоретического анализа, синтеза и классификации. Аспекты интеграции охарактеризованы в ходе анализа стандартов, изучения педагогического опыта и моделирования образовательного процесса. Апробация методического замысла реализации интегрированного образовательного процесса будущих инженеров проводилась в ходе педагогического эксперимента и анализа продуктов деятельности.

Результаты. Охарактеризованы общетеоретический, педагогический и методический уровни интеграции в инженерном образовании и её аспекты с позиции компетенций и целей, содержания образования, организационных методов, форм, средств образования и учебно-педагогического взаимодействия. Описан и апробирован методический замысел реализации интегрированного образовательного процесса будущих инженеров.

Обсуждение. Разработаны не исследованные ранее виды интеграции по основаниям уровней и аспектов инженерного образования, что позволяет внести вклад в развитие теории профессионального образования. Результаты обоснованы теоретически и апробированы экспериментально.

Заключение. Делается вывод о том, что интеграция в инженерном образовании способствует синтезу освоения универсальных и профессиональных компетенций будущих инженеров, что благоприятствует формированию их интегративной готовности к профессиональной деятельности на иностранном языке.

– охарактеризованы аспекты интеграции с позиции компетенций и целей, содержания образования, организационных методов, форм, средств образования и учебно-педагогического взаимодействия;

– апробирован методический замысел реализации интегрированного образовательного процесса будущих инженеров.

Котлярова, И. О.  СОВРЕМЕННОЕ ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АСПЕКТЫ И УРОВНИ ИНТЕГРАЦИИ [Текст] / И. О. Котлярова, А. Д. Чувашова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2023. — №  3 (175). — С. 89-104. — DOI: 10.25588/CSPU.2023.175.3.005.

1. Кубасов О. П. Интеграция в образовании: сущностная характеристика // Казанский педагогический журнал. 2008. № 10. С. 70–77.

2. Степанец Р. В. Интеграция как гносеолого-педагогический феномен // Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С. 95–99.

3. Тюмасева З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию // Народное образование. 2003. № 2. С. 50–57.

4. Данилова У. Б. Междисциплинарность как основа реализации интегративного подхода к формированию профессиональной культуры // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. № 4. С. 431–436.

5. Беляева Е. В. Освоение студентами коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранного языка // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2020. Т. 12, № 3. С. 75–86. (Образование. Педагогические науки).

6. Зеркина Н. Н., Ломакина Е. А., Савинова Ю. А. Проект Extend: процедуры и этапы разработки курса «Иностранный язык для инженеров. Академическое письмо» // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. № 1 (34). С. 113–117.

7. Курбакова М. А., Колесникова А. А. Использование приложений в обучении техническому английскому // Язык и культура. 2020. № 49. С.148–156.

8. Атаманова О. В., Керкешко М. Ф. Технический английский: применение зарубежного опыта к российским программам обучения в школе и в вузе // Современное образование: содержание, технологии, качество. 2020. Т.1. С. 268–270.

9. Сечкина И. В., Сечкин Г. И. Синтез как цель, метод и конечный результат интеграции знаний // Омский научный вестник. 2014. № 3 (129). С.191–192.