Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Гибридная образовательная среда представляет собой синергию педагогических и цифровых образовательных технологий, в результате чего становится возможным как реальное общение участников образовательного процесса в формате офлайн-обучения, так и виртуальное педагогическое взаимодействие в режиме онлайн-обучения, приводящее в конечном итоге к саморазвитию и профессиональной самореализации обучающихся. Цель статьи — выявить как положительные стороны применения иноязычной гибридной образовательной среды, так и связанные с ней проблемы и наметить пути их решения.
Материалы и методы. В достижении цели исследования был использован анализ и интерпретация психолого-педагогической литературы по вопросам, связанным с проблемой создания гибридной образовательной среды в педагогическом университете в процессе осуществления иноязычной профессиональной подготовки будущих учителей. Кроме того, имело место изучение и обобщение эффективного педагогического опыта, в том числе результатов профессиональной деятельности авторов как преподавателей высшей педагогической школы.
Результаты. Рассмотрены функции иноязычной гибридной образовательной среды в профессиональной подготовке учителя иностранного языка (образовательные, развивающие, воспитательные), а также определено основное условие ее эффективности — антропоцентрический подход к проектированию и реализации. Кроме того, отмечены негативные последствия непрофессионального использования иноязычной гибридной образовательной среды: потеря интереса к нецифровым образовательным технологиям, неограниченное потребление цифрового контента и т. д.
Обсуждение. Рассмотрены требования к содержанию иноязычной гибридной образовательной среде и роли преподавателя в ней. Также предложены пути нейтрализации возможных педа-
гогических ошибок в ее применении, главной из которых является гиперболизация значимости цифрового компонента в ущерб реальному взаимодействию между преподавателем и студентом.
Заключение. Подчеркивается ведущая роль иноязычной гибридной образовательной среды в модернизации иноязычного образования в педагогическом университете. Обращается внимание на радикальное изменение роли преподавателя в подготовке учителя иностранного языка в условиях обсуждаемой в статье инновационной образовательной среды, когда он должен уметь подвергать ревизии свой предыдущий педагогический опыт и осваивать гибкие подходы к организации и реализации иноязычного образования.
иноязычное образование; будущий учитель иностранного языка; иноязычная гибридная образовательная среда; цифровые образовательные технологии; цифровой компонент иноязычной гибридной образовательной среды; россиеведческое содержание.
– цифровая трансформация образования определяет необходимость создания иноязычной гибридной образовательной среды, представляющей синергетическое взаимодействие традиционных педагогических и цифровых технологий;
– специфика иноязычного образования предъявляет требования к гибридной образовательной среде, которая наряду с явными преимуществами обладает определенными недостатками;
– иноязычная гибридная образовательная среда детерминирует расширение номенклатуры профессиональных умений и навыков будущего учителя иностранного языка;
– цифровой компонент, составляющий специфику иноязычной гибридной образовательной среды, требует методически грамотной интеграции в иноязычный образовательный процесс;
– одним из требований к цифровому компоненту иноязычной гибридной образовательной среды является насыщение материалом, имеющим выраженный воспитательный и развивающий потенциал.
Федотова, М. Г. ГИБРИДНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РОССИЙСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ [Текст] / М. Г. Федотова, О. Ю. Афанасьева, В. С. Цилицкий , // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 3 (181). — С. 217-234. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.181.3.010.
1. Чернышенко О. В., Носачева Е. А. Цифровой след как средство повышения качества образовательного процесса // Мир университетской науки: культура, образование. 2022. № 2. С. 15–18. DOI 10.18522/2658-6983-2022-2-15-18.
2. Сенашенко В. С., Макарова А. А. Образовательные гибриды в высшем образовании России // Высшее образование в России. 2018. № 8-9. С. 24–42. (Scopus).
3. Кныш А. А., Лесин С. М. Подходы к организации занятий в гибридном и смешанных форматах на основе выбора организационных форм и образовательных результатов // Интерактивное образование. 2023. № 1. С. 16–22.
4. Прохорова А. А., Безукладников В. К., Лизунова Л. Р. Исследование понятия и структуры лингвоцифровой компетенции студента // Язык и культура. 2022. № 58. С. 236–260. DOI 10.17223/19996195/58/14. EDN: HZMWEB.
5. Тынник Г. Н. Современное состояние, тенденции и направления развития иноязычного образования // Институты и механизмы инновационного развития: мировой опыт и российская практика : сборник статей 13-й Международной научно-практической конференции, 26 октября 2023 года. Курск : ЗАО «Университетская книга», 2023. С. 271–275. EDN: DQSBVD.
6. Сиврикова Н. В., Харланова Е. М., Лукичева Е. А. Представления студентов о гибридном образовательном пространстве // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2022. № 10 (74). С. 124–130. EDN GBCDCG.
7. Дроботенко Ю. Б. Исследовательские стратегии преподавателя для организации гибридного обучения // Вестник Оренбургского государственного университета. 2022. № 3 (235). С. 14–19. DOI 10.25198/1814-6457-233-14. EDN: MHZBBA.
8. Галушко Т. Г. Цифровизация иноязычного образования: некоторые теоретические и практические аспекты // Шатиловские чтения. Цифровизация иноязычного образования : сборник научных трудов. Санкт-Петербург ; Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2020. С. 281–287. DOI 10.18720/SPBPU/2/id20-305. EDN: JKDDFE.
9. Ростовцева П. П. Информационные и коммуникационные технологии в иноязычной подготовке // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 4 (101). С. 71–73. DOI 10.24412/1991-5497-2023-4101-71-73. EDN: RTJGFK.