Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Данная статья посвящена проблеме организации педагогической (лингвистической) практики бакалавров в вузе. Цель статьи — представить модель организации педагогической (лингвистической) практики для будущих учителей иностранных языков в технологии смешанного обучения с модульным принципом организации материала и системой критериального оценивания. Авторами раскрываются особенности данного вида практики, рассматриваются практические задания, выполняемые студентами в ходе указанной практики, предлагаются критерии оценивания и методические указания по их выполнению, а также формулируются выводы по итогам проведенной работы и предлагаются пути совершенствования педагогической (лингвистической) практики.
Материалы и методы. Авторы рассматривают процесс организации педагогической (лингвистической) практики будущих учителей иностранного языка на основе одной из моделей смешанного обучения («перевернутый класс») с использованием элементов модульного обучения и критериального оценивания. В статье представлены следующие методы исследования: обзор работ отечественных и зарубежных исследователей, а также анализ, обобщение и интерпретация педагогической литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа.
Результаты. В тексте статьи подробно описана модель реализации педагогической (лингвистической) практики в смешанном формате с использованием элементов модульного обучения и критериального оценивания. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики.
Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения педагогической (лингвистической) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных были определены преимущества и недостатки организации этого вида практики в технологии смешанного обучения с использованием модульного принципа организации материала, а также уточнены критерии оценивания результатов каждого этапа.
Заключение. Сочетание технологий смешанного и модульного обучения, а также применение технологии критериального оценивания в процессе организации педагогической (лингвистической) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики.
педагогическая (лингвистическая) практика; технология смешанного обучения; структура практики; модульный принцип; критериальное оценивание
– обозначено место педагогической (лингвистической) практики в процессе профессиональной подготовки учителей иностранных языков;
– разработан проект организации практики в формате смешанного обучения;
– содержание лингвистической практики представлено в модульной технологии;
– разработаны задания и критерии оценивания для текущих и промежуточных форм контроля.
Волобуева , Ю.В. ТЕХНОЛОГИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ [Текст] / Ю.В. Волобуева , А. В. Коваленко, Ю.В. Сургай, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 3 (181). — С. 100-140. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.181.3.006.
1. Давлатова М. А. О мотивации учеников к обучению в условиях смешанного обучения в современной российской школе // Мир психологии. 2023. № 1 (112). С. 86–100. DOI 10.51944/20738528_2023_1_86. EDN: XAMEAC.
2. Войтенко Ю. А. Обучение английскому языку как иностранному с помощью технологии смешанного обучения // Известия Саратовского военного института войск национальной гвардии. 2023. № 3(12). С. 2-8. EDN: XNYYNB.
3. Озерова Г. П. Оценка самостоятельной работы студентов при смешанном обучении на основе данных учебной аналитики // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 8/9. С. 142–154. DOI 10.31992/0869-3617-2020-29-8-9-117-126.
4. Макарова Е. А. Интеграция цифровых образовательных ресурсов в смешанное обучение иностранному языку студентов вуза // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10, № 1. URL: https://mir-nauki.com/PDF/51PDMN122.pdf (Дата обращения: 16.04.2024). EDN: XRGBOK.
5. Шапошникова Т. Л., Тедорадзе Т. Г., Романова М. Л., Тедорадзе И. Д. Трудности организации и реализации смешанного обучения // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2022. № 8 (210). С. 407–410. DOI 10.34835/issn.2308-1961.2022.8.p407-412. EDN: USOZWS.
6. Дегтярева О. А., Викулова Л. В. Модульный принцип обучения для формирования читательской грамотности // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. 2022. № 2 (16). С. 58–63. EDN: GGBVXK.
7. Губанова О. А. Модульное обучение в образовательной деятельности вуза // Педагогический журнал. 2022. Т. 12, № 1-1. С. 313–318. DOI 10.34670/AR.2022.56.50.018. EDN: GFAGVA.
8. Пак Н. И., Клунникова М. М. Кластерный подход к критериальному оцениванию качества образовательного результата обучаемого // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2022. Т. 19, № 3. С. 196–207. DOI 10.22363/2312-8631-2022-19-3-196-207. EDN: QJGJIA.
9. Лопанова Е. В. Методические аспекты критериального оценивания в вузе // Вестник Оренбургского государственного университета. 2023 № 4 (240). С. 185–191. DOI 10.25198/1814-6457-240-185. EDN: NYSSNA.
10. Абекова Ж. А., Оралбаев А. Б., Бердалиева М., Избасарова Ж. К. Технология критериального оценивания, методика её применения в учебном процессе // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 2-2. С. 215–218. EDN: VOWVLF.
11. Семенова А. А. Критериальное оценивание результатов обучения с позиции педагогической психологии [Электронный ресурс] // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2022. № 4 (64). С. 201–211. URL: http://scientific-notes.ru/magazine/archive/number/212 (дата обращения: 05.04.2024). EDN: TAMRYC.
12. Шмигирилова И. Б., Рванова А. С., Григоренко О. В. Оценивание в образовании: современные тенденции, проблемы и противоречия (обзор научных публикаций) // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 6. С. 43–83. DOI 10.17853/1994- 5639-2021-6-43-83. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
13. Семенова Л. А., Казанцева А. И. Критериальное оценивание как фактор повышения эффективности педагогического взаимодействия участников образовательного процесса вуза // Вестник Казахского национального женского педагогического университета. 2021. № 2. С. 7–19. DOI 10.52512/2306-5079-2021-86-2-7-19. EDN: LEMSXS.