Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Идеи конвергентности в образовании получили широкое распространение в связи с развитием постиндустриального общества. Формирование личности конвергентного типа —одно из требований современного мира, понимаемого как сложное целое, изучить которое можно только с позиций взаимодействия различных предметных областей в сочетании с развитием и применением новейших технологий. Экстраполируя концепцию конвергентности на гуманитарное образование, мы в качестве цели данной статьи выдвигаем обоснование потенциала конвергентного обучения в иноязычном образовательном процессе.
Материалы и методы. Основными методами настоящего исследования выступают анализ научной литературы по проблемам развития современного образования и формирования актуальных образовательных парадигм, в том числе в области обучения иностранным языкам и культурам, а также обобщение собственного опыта работы авторов в качестве преподавателей высшей школы. Выбор методов и материалов исследования (нормативные документы и учебно-методическое сопровождение иноязычного образовательного процесса) направлены на раскрытие научно-методического потенциала конвергентного обучения в данной предметной области.
Результаты. В статье выдвинуты предпосылки и функции внедрения конвергентного обучения в иноязычное образование. Обсуждается содержательная платформа конвергентного иноязычного образования и организационно-методические условия ее проектирования. Подчеркивается необходимость единства трансдисциплинарных знаний и конвергенции информационных, когнитивных, социальных и педагогических технологий.
Обсуждение. Авторы уверены в том, что конвергентность в иноязычном образовании может быть реализована на основе трансдисциплинарности и технологической конвергенции в рамках всех видов учебно-познавательной деятельности студентов: аудиторной, внеаудиторной, научно-исследовательской, а также в ходе прохождения производственных практик. Акцент на проектных видах работы студентов и их квазипрофессиональной деятельности предполагает участие представителей педагогического сообщества в разработке конвергентно ориентированных программ обучения.
Заключение. Становление конвергентной парадигмы иноязычного образования отражает тенденцию к полипарадигмальности, допускающей ее сосуществование с другими образовательными парадигмами. Результатом синкретизма действия всех образовательных парадигм выступает формирование толерантной вторичной языковой личности учителя, способной к продуктивному межкультурному и профессиональному общению, а также к самостоятельной многогранной педагогической деятельности.
современное образование; конвергентность в образовании; конвергентное обучение; конвергентные технологии; трансфер-зона научного знания; будущий учитель; иностранный язык; студент педвуза; иноязычное образование; образовательная парадигма; вторичная языковая личность
– в настоящее время конвергентность выступает как одна из современных парадигм образования на различных его уровнях;
– конвергентность в образовании — это стратегия, направленная на обеспечение взаимодействия и интеграции различных предметных областей в сочетании с применением современных технологий;
– содержательные и лингводидактические характеристики иноязычного образования позволяют экстраполировать на него идеи конвергентности.
Афанасьева, О. Ю. КОНВЕРГЕНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ [Текст] / О. Ю. Афанасьева, Е. Ю. Никитина, Л. С. Кузьмина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2023. — № 4 (176). — С. 7-22. — DOI: 0.25588/CSPU.2023.176.4.001.
1. Морозова М. И. Конвергентный подход в образовании школьников как условие будущего устойчивого развития страны // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества : материалы XI международной научной конференции., 11–12 ноября 2021 года. Санкт-Петербург, 2021. С. 121–124. EDN: TRIGTY
2. Нелюбина Е. Г. Конвергентный подход в системе высшего образования на примере естественных и гуманитарных наук // Парадигма. 2021. № 3. С. 45–48. EDN: RVHQSM
3. Шевлякова-Борзенко И. Л. Конвергентные процессы в образовании: истоки, факторы, динамика // Университетский педагогический журнал. 2022. № 2. С. 3–10. EDN: HDGOIJ
4. Роберт И. В. Конвергентное образование: истоки и перспективы // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2018. № 2 (32). C. 64-76. DOI 10.17238/issn1998-5320.2018.32.64. EDN: XRHHPN
5. Аржановская А. В, Елтанская Е. А., Генералова Л. М. Конвергенция технологий в образовании: новая детерминанта развития общества // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 5 (84). C. 93–95. DOI 10.24411/1991-5497-2020-00887. EDN: DQKTFI
6. Свечкарев В. П. Конвергентное образование на основе когнитивных технологий [Электронный ресурс] // Инженерный вестник Дона. 2015. №1-2. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23659916 (дата обращения: 09.06.2023). EDN: TXTMTR
7. Монастырская Е. А., Дерябина Н. В. Традиционные методы обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов в контексте конвергентности технологий [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 5. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44576867 (дата обращения: 09.06.2023). EDN: GMZZPH