Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Когнитивно-визуальный подход к обучению в настоящее время получил широкое признание на всех этапах образования. Тенденция к когнитивной визуализации учебной информации является фактором создания визуальной учебной среды, которая ориентирована на стимулирование когнитивной деятельности обучающихся, а не просто на усвоение знаний, представленных учителем или преподавателем в готовом виде. Применение ментальных карт (майндмэппинга) является одним из эффективных средств когнитивно-визуальной методики обучения [1], которая зарекомендовала себя в иноязычном образовании. Цель данной статьи — выявить потенциал майндмэппинга в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка при освоении теоретических дисциплин предметного цикла (на примере дисциплины «Стилистика английского языка»).
Материалы и методы. В первую очередь, при написании статьи использовался метод анализа теоретической литературы по проблемам способов визуализации учебной информации в высшей школе в целом, а также использования технологии майндмэппинга при обучении иностранному языку на различных ступенях образования. Поскольку в психолого-педагогической литературе слабо представлены лингводидактические аспекты применения ментальных карт в иноязычном образовании при изучении теоретических дисциплин, авторы в основном полагались на интерпретацию результатов собственной деятельности в качестве преподавателей высшей школы и изучение эффективного опыта работы своих коллег – преподавателей иностранного языка ряда педагогических вузов.
Результаты. В статье рассмотрен процесс создания ментальных карт по теоретической дисциплине «Стилистика английского языка» с учетом следующих факторов: объема визуализируемого учебного материала, лингводидактических целей, необходимости формирования лингвистического понятийно-терминологического аппарата студентов, наличия внутрипредметных и межпредметных связей. Представлена ментальная карта, отражающая различные аспекты (семантический, структурный, функционально-прагматический) стилистического средства simile (стилистическое сравнение) как фрагмента масштабной ментальной карты «Стилистические средства английского языка».
Обсуждение. Майдмэппинг как метод когнитивной визуализации учебной информации соотносится с рядом актуальных тенденций современного иноязычного образования, в частности ориентацией на использование в образовательном процессе когнитивно-ориентированных технологий, ведущих к реализации стратегии «когнитивной вовлеченности», обеспечивающей интеллектуальное развитие будущего учителя иностранного языка. Создание ментальных карт по стилистике (как и по любой теоретической дисциплине) также подразумевает раскрытие внутрипредметных и межпредметных связей, обеспечивающих развитие языкового сознания будущего учителя иностранного языка, его лингвистического кругозора и терминологической компетенции.
Заключение. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что широко применяемая в обучении практическому владению иностранным языком технология майндмэппининга может успешно применяться в процессе изучения теоретических дисциплин с целью активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей, развития критического и образного мышления, а также умений систематизировать знания. Установлено, что составление ментальных карт по теоретическим дисциплинам предметного цикла способствует формированию лингвистической терминологической компетенции студентов.
ментальные карты; майндмэппинг; когнитивно-визуальный подход; визуальная учебная среда; визуализация информации; педагогический университет; иноязычное образование; будущий учитель иностранного языка
– ментальные карты как способ когнитивной визуализации учебного материала могут успешно использоваться в обучении будущих учителей иностранному языку при овладении ими теоретических дисциплин предметного цикла;
– в контексте изучения теоретических лингвистических дисциплин ментальные карты способствуют развитию умений устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи, создавая таким образом вербально-визуальную модель изучаемого материала в индивидуальном формате; формированию терминологической компетенции студентов; структурированию учебного материала в результате работы ассоциативного (радиантного) мышления;
– ментальные карты обеспечивают когнитивную вовлеченность будущих учителей иностранного языка в образовательный процесс, активизируют их автономную учебно-познавательную деятельность и мотивирует к углублению лингвистических знаний.
Афанасьева, О. Ю. МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ КОГНИТИВНО-ВИЗУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Текст] / О. Ю. Афанасьева, Е. Ю. Никитина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 4 (182). — С. 34-52. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.182.4.002.
1. Муллер О. Ю. Ментальные карты как средство визуализации информации в развитии когнитивных способностей студентов // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2023. № 1. С. 76–82. EDN CFEZAA.
2. Иванова Н. К. Визуализация в образовании и науке: вызовы времени и проблемы цифровизации // Вестник Гуманитарного института ИГХТУ. 2021. № 2. С. 161–172. DOI 10.6060/BHIISUCT2021_161. EDN WGOSQM.
3. Викулина М. А., Вилкова Л. В. Когнитивная визуализация учебного иноязычного материала как средство развития внимания обучающихся в вузе // Научный поиск: личность, образование, культура. 2024. № 2(52). С. 63-69. – DOI 10.54348/SciS.2024.2.10. EDN UFQMXJ.
4. Сырина Т. А. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в обучении языку // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2016. № 7 (172). C. 81–85. EDN: WDHKBB.
5. Палкова А. В. Когнитивный потенциал ментальных карт // Горизонты психолингвистики – 3 : cборник научных трудов. – Тверь : Тверской государственный университет, 2020. С. 124–128. EDN PVDDTT.
6. Ахметжанова Г. В., Емельянова Т. В. Формирование терминологической компетенции будущих педагогов посредством ментальных карт // Балтийский гуманитарный журнал. 2024. Т. 13, № 1 (46). С. 11–15. EDN ABIREI.
7. Пащенко С. И. Ментальные карты как эффективный способ изучения лекционного материала // Интеграция медицинского и фармацевтического образования, науки и практики : cборник статей I Международного научно-педагогического форума, посвященного 80-летию ФГБОУ ВО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России, Красноярск, 02–04 февраля 2022 года. Красноярск, 2022. С. 216–222. EDN ODSXEY.
8. Гарашкина Н. В., Дружинина А. А. Когнитивная вовлечённость как основа проектирования учебного процесса в подготовке студентов педагогических направлений // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 1. С. 93–109. DOI 10.31992/0869-3617- 2023-32-1-93-109.
9. Маралов В. Г., Ситаров В. А., Романюк Л. В., Корягина И. И., Табунов И. А. Вовлеченность в учебную деятельность: роль психологического капитала и мотивации учения у студентов медицинского и психолого-педагогического профилей подготовки // Перспективы науки и образования. 2024. № 2 (68). С. 389–410. DOI 10.32744/pse.2024.2.24.
10. Barabasheva I.V., & Melekhina E.A. (2023), “Interdisciplinary approach to professional training of pre-service foreign language teachers at university”, Perspektivy nauki i obrazovania, no. 65 (5), 108–124. DOI 10.32744/pse.2023.5.7.
11. Закирова М. Р. Ментальные карты как средство развития креативности студентов высших учебных заведений // Современный учитель – взгляд в будущее : сборник научных статей, Екатеринбург, 17–18 ноября 2022 года.– Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2022. Ч. 2. С. 39–42. DOI 10.26170/ST2022t1-116. EDN OZCDTW.