Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В настоящее время различные аспекты субъектности специалистов во многих сферах общественной и экономической жизни общества находятся в фокусе внимания социологов, философов, психологов, педагогов. Интерес исследователей к проблеме становления субъектности учителя обусловлен необходимостью повышения качества подготовки педагогических кадров для всех ступеней отечественного образования и ростом профессиональных требований к учителю как субъекту образовательного процесса. В наименьшей степени освещение в научной литературе получил вопрос о субъектности будущего учителя иностранного языка, хотя от степени его разработки во многом зависит эффективность обучения иностранному языку. Цель данной статьи состоит в определении сущности субъектности будущего учителя иностранного языка и особенностей ее становления в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Материалы и методы. Основным методом исследования, использованным при работе над данной статьей, является метод анализа и интерпретации психолого-педагогической литературы по вопросам профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе, становления профессиональной субектности педагога вообще и учителя иностранного языка в частности. Кроме того, в работе нашли применение методы педагогического наблюдения, а также обобщения профессионального опыта работы авторов в качестве преподавателей высшей педагогической школы.
Результаты. Уточнено определение субъектности применительно к профессиональному развитию будущего учителя иностранного языка. Рассмотрено содержание компонентов структуры субъектности с учетом специфики профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Выделены специфические условия становления субъектности учителя иностранного языка: во-первых, его субъектность определяется особенностями свойственной ему межкультурной иноязычной деятельности; во-вторых, в процессе развития субъектности профессиональной личности происходит развитие вторичной языковой личности, позволяющей будущему учителю иностранного языка осуществлять межъязыковую коммуникацию.
Обсуждение. В настоящее время субъектность будущего учителя иностранного языка является в некоторой степени уязвимой по причине нередко звучащей критики в адрес культур и языков недружественных нашей стране государств. Уверенность учителя иностранного языка, занимающего твердую гражданскую позицию, в общественной и профессиональной значимости своей педагогической деятельности может быть подкреплена поддержкой всем обществом идей диалога культур и взаимосвязи культурных сообществ, неприятием тенденции к «отмене культур» и критическим подходом к заимствованиям элементов из «чужих» социумов.
Заключение. Сформированное у будущего учителя иностранного языка такое личностное образование, как субъектность является, в свою очередь, условием проявления субъектности учащимися. Складывающиеся в результате в образовательном процессе субъект-субъектные отношения между обучающимися и учителем могут расцениваться как развитие демократических тенденций, представляющих собой объективную необходимость в рамках современной образовательной политики в России.
будущий учитель иностранного языка; субъектность; субъектность будущего учителя иностранного языка; вторичная языковая личность; иноязычное образование
– субъектность будущего учителя иностранного языка является фактором эффективного иноязычного образования;
– специфика субъектности будущего учителя иностранного языка заключается в ее двойственном характере, так как детерминируется не только профессиональной личностью педагога в целом, но и его вторичной языковой личностью и межкультурно-иноязычным компонентом в составе его деятельности.
Никитина, Е. Ю. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЕЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Текст] / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 4 (182). — С. 93-105. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.182.4.005.
1. Асадуллин Р. М., Фролов О. В. Личностно-развивающий подход к профессиональной педагогической подготовке будущего учителя в вузовском образовательном процессе // Высшее образование в России. 2024. Т. 33, № 6. С. 92–103. DOI 10.31992/0869-3617-2024-33-6-92-103. EDN MQJTCF.
2. Сластенин В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 5. С. 17–30.
3. Бабошина Е. Б. Субъектность педагога как ценностное основание его фигуративных свойств // Вестник Челябинского государственного университета. 2021. № 2 (448). С. 85-91. DOI 10.47475/1994-2796-2021-10212. EDN GFPKHW.
4. Глазачев С. Н., Кашлев С. С., Соколова Н. И. Субъектность педагога как культуросообразная потребность общества // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2010. № 3. С. 40-45. EDN MVBXZR.
5. Исаев Е. А. Экзистенциальная направленность подготовки будущего учителя в условиях социокультунной неопределенности // Наука и образование: актуальные вопросы теории и практики : материалы IV Международной научно-методической конференции, Оренбург, 26–27 марта 2024 года. Самара-Оренбург : Самарский государственный университет путей сообщения, 2024. С. 418–420. EDN EYOMVW.
6. Суннатова Р. И. Субъектность педагога как субъекта универсальных учебных действий // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 312–328. DOI 10.32744/pse.2020.1.22. EDN DYCNVN.
7. Шварева Л. В., Жалдыбина А. Н. Педагогическая рефлексия в развитии профессиональной субъектности будущего учителя иностранного языка // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 6. С. 37. DOI 10.17513/spno.33116. EDN IISCNS.
8. Новикова Г. В., Майдокина Л. Г. Развитие субъектности будущего педагога // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2011. № 3. С. 60-67. DOI 10.51314/2073-2635-2011-3-60-67. EDN OWGATN.
9. Малёв А. В. Развитие профессиональной языковой личности преподавателя иностранного языка посредством формирования субъектного методического опыта // Фундаментальные исследования. 2014. № 12-12. С. 2634–2638.