Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье проанализированы социально-психологические установки личности, включенной в ситуацию кибербуллинга. Было проведено исследование в следующие этапы: на первом этапе исследования выделены основные роли и позиции, занимаемые подростками в кибербуллинге; на втором рассматриваются ключевые психологические и социальные аспекты, влияющие на поведение личности и ее реакции в условиях кибербуллинга. Цель статьи — проанализировать социально-психологичес-кие и личностные установки, влияющие на ролевую позицию в кибербуллинге.
Материалы и методы. Для исследования социально-психологических установок личности, включенной в ситуацию кибербуллинга в цифровой среде использованы следующие методики: опросник «Личность в виртуальном пространстве» А. И. Лучинкина, опросник «Склонность к буллингу в интернет-пространстве» И. С. Лучинкина, «Диагностика социально-психологических установок личности» О. Ф. Потемкина. Респондентам также был предложен самоотчет в свободной форме об отношении к кибербуллингу для выявления восприятия, переживаний и установок к данному явлению.
Результаты. Исследование социально-психологических установок, влияющих на ролевую позицию в буллинге выявило, что существуют достоверные различия между индивидуальными личностными характеристиками и ролевой позицией среди респондентов по ролевой позиции в кибербуллинге.
Обсуждение. Исследование подчеркивает важность работы над социально-психологическими и личностными установками в ситуации кибербуллинга. Понимание установок агрессоров, наблюдателей и жертв по отношению к кибербуллингу важно для исследования комплексного подхода к изучению и коррекции социально-психологических установок, влияющих на ролевую позицию в кибербуллинге.
Заключение. Выявлены и эмпирически подтверждены различия по социально-психологическим установкам у респондентов с различными ролевыми позициями в кибербуллинге. Эмпирически выявлено, что инициаторы кибербуллинга ориентированы на эгоизм и власть, нормализуют анонимность и безнаказанность, доминируют в чатах и используют троллинг. Наблюдатели склонны к подверженности социальному влиянию, развлечениям и пассивности, что может либо усиливать, либо сдерживать агрессию. Жертвы ориентированы на свободу, принимают ситуацию и изолируются в социальных сетях, что может иметь долгосрочные негативные последствия.
кибербуллинг; цифровая среда; Интернет; установки; подростки; жертва; инициатор; наблюдатель
– существующие исследования цифрового поведения личности, склонной к ситуации кибербуллинга и девиантным формам взаимодействия в сети, недостаточно раскрывают, как личностные установки могут влиять на ролевую позицию в кибербуллинге.
– существуют достоверные отличия среди респондентов по формам кибербуллинга и их социально-психологическим и личностным установкам в интернет-пространстве.
Фазилова, А. Э. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ, ВКЛЮЧЕННОЙ В СИТУАЦИЮ КИБЕРБУЛЛИНГА В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ [Текст] / А. Э. Фазилова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 4 (182). — С. 315-333. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.182.4.017.
1. Gómez Tabares A. S. & Correa Duque M. C. (2022), “La asociación entreacoso y ciberacoso escolar y el efecto predictor de la desconexión moral: unarevisión bibliométrica basada en la teoría de grafos”, EducaciоnXX1, vol. 25, no. 1, pp. 273–308. DOI 10.5944/educxx1.29995
2. Kowalski, R. M., Limber, S. P. & McCord, A. (2018), “Adevelopmental approach to cyberbullying: prevalence and protective factors. Aggress”, Aggression and Violent Behavior, vol. 45, pp. 20–32. DOI 10.1016/j.avb.2018.02.009. (Scopus, WoS, ERIH PLUS, Embase).
3. Myers, C. & Cowie, H. (2019), “Cyberbullying across the lifespan of education: issues and interventions from school to University”, International Journal of Environmental Research and Public Health, vol. 16, pp. 1217–1220. DOI 10.3390/ijerph16071217.
4. Лучинкина А. И. Особенности интернет-социализации на основном этапе: интернет-дикари и хакеры // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. 2018. № 3 (13). С. 40–45. EDN: YSUQST.
5. Жихарева Л. В., Лучинкина И. С., Кольчик Е. Ю. Особенности понимания нормативного поведения в реальном и в виртуальном пространстве // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9, № 3. EDN: RAYJVV.
6. Жихарева Л. В., Лучинкина И. С., Гребенюк А. А., Лучинкина А. И. Кибербуллинг как форма девиантного поведения личности в интернет-пространстве // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2022. № 4 (8). С. 115–126. DOI 10.18413/2313-8971-2022-8-4-0-9. EDN: DNSQWD.
7. Лучинкина А. И., Зекерьяев Р. И. Психологические особенности ценностно-смысловой сферы личности с разными уровнями интернет-активности // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-1. С. 346–351. EDN: ZWBNUJ.