обучения в начальной школе. Смешанное обучение как современная инновационная практика начального общего образования неоднозначно воспринимается педагогическим сообществом в связи с реализацией на практике различных организационных форм обучения. Цель исследования — детерминировать состояние проблемы готовности будущего учителя к применению организационных форм в процессе обучения младших школьнике математике с учетом различных моделей смешанного обучения.

Материалы и методы. Материалом исследования явился процесс выявления готовности будущих учителей начальных классов к реализации смешанного обучения. При подготовке статьи проанализированы современные правовые документальные источники и актуальная научная литература. С целью получения объективной информации организована опытно-экспериментальная деятельность: анонимное анкетирование будущих учителей начальных классов выпускных курсов.

Результаты. Авторами определено понятие готовности к реализации организационных форм обучения математике в начальной школе в условиях смешанного обучения и представлена характеристика основных ее компонентов. С целью выявления состояния данной готовности будущего учителя начальной школы проведено анонимное анкетирование будущих учителей начальных классов выпускных курсов бакалавриата. По результатам проведенного исследования выявлена необходимость целенаправленного формирования готовности будущих учителей начальных классов к применению организационных форм в процессе обучения младших школьников математике с учетом различных моделей смешанного обучения.

Обсуждение. В статье констатируется, что будущие учителя начальных классов проявляют заинтересованность в освоении организационного обеспечения преподавания математики в начальной школе с учетом различных форматов смешанного обучения. Подчеркивается, что респонденты имеют представление о рассматриваемом явлении, но не владеют практическими навыками в области применения приемов смешанного обучения в реальном образовательном процессе. Выделяется ключевой фактор определения применяемых организационных форм — цель обучения. Происходит ранжирование проблем, возникающих в процессе применения форматов смешанного обучения. Ставится проблема адекватности средств современных образовательных систем начального образования особенностям реализации смешанного обучения.

Заключение. Формулируется вывод: для решения проблемы исследования необходимо включать в содержание процесса обучения студентов по различным дисциплинам методического характера вопросы реализации организационных форм обучения математике в начальной школе в условиях смешанного обучения.  Целесообразно рекомендовать выполнение заданий по исследуемой теме в процессе осуществления учебных и производственных практик. Повышению уровня готовности может также способствовать проведение научно-исследовательских проектов в рамках выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.

– представлено содержание компонентов готовности будущего учителя начальных классов к реализации организационных форм обучения в условиях смешанного обучения;

– определены направления повышения уровня компетентности будущего учителя в области применения организационных форм в процессе обучения младших школьнике математике с учетом различных моделей смешанного обучения.

Звягин, К. А.  ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ [Текст] / К. А. Звягин, И. Г. Козлова, Л. Г. Махмутова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  5 (171). — С. 100-117. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.171.5.005.

4. Долгова Т. В. Смешанное обучение — инновация XXI века // Интерактивное образование : информационно-публицистический журнал. 2017. № 5. С. 2–8.

5. Теория и практика внедрения технологии смешанного обучения на уровне начального общего образования : коллективная монография / К. А. Звягин [и др.] ; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. – 301 с.

6. Jerry M. & Yunus M.M. (2021), “Blended learning in rural primary ESL classroom: Do or don't”, International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, vol. 20, no. 2, pp. 152–173.