Материалы и методы. Теоретические: анализ теоретико-методологической и методической литературы в области педагогики хореографии и изучение материалов зарубежных и отечественных специалистов, рассматривающих полифункциональные возможности танца и методические аспекты реализации мультимодальных технологий в области хореографии как неотъемлемую часть современного образовательного процесса, ориентированного на разностороннее развитие личности. Такие эмпирические методы, как педагогический эксперимент и изучение продуктов деятельности, использовались в интеграции с теоретическим анализом и педагогическим моделированием.

Результаты. Определены значение мультимодальных технологий в образовании и взаимосвязь эффективности их использования в педагогике хореографии с учетом определенных организационно-педагогических условий. По результатам исследования выявлено, что научно обоснованное и систематическое использование мультимодальных технологий в хореографии будет способствовать повышению качества хореографических компетенций и разностороннему развитию творческой личности.

Обсуждение. Рассматривается роль, значение и функции мультимодальных технологий в области хореографического образования в разных аспектах теории и практики, а также в ракурсе творческой деятельности педагога и обучающегося. Подчеркивается, что мультимодальные технологии обладают разнонаправленным и действенным средством разностороннего развития личности, ее творческого потенциала и хореографических компетенций.

Заключение. Для современного образовательного сообщества становится очевидным, что в системе высшего образования в области хореографии необходимо активнее включать и интегрировать инновационные технологии в учебный процесс. Делается вывод о том, что эффективное использование мультимодальных технологий возможно при научном и системном подходе с учетом комплекса организационно-педагогических условий и интеграции различных видов танцевальной деятельности. Результатом использования мультимодальных технологий в образовательном процессе студентов-хореографов становится значительное расширение их профессиональных компетенций, универсальных качеств исполнителя, а также творческого потенциала и креативности.

– рассмотрены полифункциональные возможности мультимодальных технологий в хореографии в контексте разностороннего развития личности;

– представлены основной инструментарий мультимодальных технологий в педагогике;

– проанализированы результаты влияния использования мультимодальных технологий в хореографии как действенного фактора формирования хореографических компетенций и творческого потенциала личности.

Чурашов, А. Г.  МУЛЬТИМОДАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ХОРЕОГРАФИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ [Текст] / А. Г. Чурашов, В. А. Белов, Д. Г. Клыкова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  5 (171). — С. 254-270. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.171.5.012.

1. Копылов И. Ю. Технологии модульного обучения как разновидность педагогических технологий сетевого обучения // Концепция бережливого производства и сетевое взаимодействие в профессиональном образовании : cборник материалов IV Международной научно-практической конференции, 24 марта 2017 года / Шадринский государственный педагогический университет. Шадринск : Шадринский государственный педагогический университет, 2017. С. 19–29.

2. Курумчина А. А. Значение системы Далькроза в становлении методики преподавания ритмической гимнастики // Социальные и культурные практики в современном российском обществе : материалы научно-методического форума, 23–28 апреля 2018 года. Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2018. С. 146–152.

3. Корнилов М. П. Танцевальная терапия как средство коррекции и формирования эмоциональной сферы молодёжи // Психология и педагогика образования будущего  : материалы международной конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 13–25 февраля 2017 года / под. ред. Л. В. Байбородовой, Н. В. Нижегородцевой. Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2017. С. 94–97.

4. Веникова Е. А. Значение системы музыкального воспитания Карла Орфа в мировой педагогической практике // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 04–06 декабря 2019 года / под общей редакцией О. В. Капустиной, М. В. Чельцова. Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. С. 296–297.

5. Айламазьян А. М. Практика музыкального движения как метод самопознания и развития творческой личности // Национальный психологический журнал. 2019. Т. 4, № 4 (36). С. 114–127. DOI 10.11621/npj.2019.0411.

6. Уварова Г. А. Эвритмика и танец: к истории взаимодействия хореографии и метода Эмиля Жак-Далькроза // Вестник Академии Русского балета им. А. Я. Вагановой.  2021. № 5 (76). С. 19–34.

7. Пегов В. А., Грибкова Л. П., Матвеева А. В. Концепция «мыслящего тела» и её реализация в научных исследованиях // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2022. № 4 (206). С. 569–572. DOI 10.34835/issn.2308-1961.