Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье выявлены и описаны педагогические условия и педагогические результаты обращения к темам «Морфемика» и «Словообразование» как к средству становления функциональной читательской грамотности у обучающихся на подготовительном отделении вуза иностранцев. Обоснована актуальность разработки методов и форм использования сведений по морфемике и словообразованию при языковой подготовке иностранных студентов уже на начальном этапе обучения. Цель
статьи — выявить и теоретически описать педагогические условия и педагогический эффект изучения ряда тем по русской морфемике и словообразованию, которые, в соответствии с уровнем знаний обучающихся, помогают установить взаимосвязь между морфемным показателем и 1) семантическими связями и отношениями лексемы, 2) ее грамматическими характеристиками.
Материалы и методы. Основными методами исследования являются общенаучные процедуры анализа и синтеза. Анализу подверглись факторы, замедляющие процесс усвоения иностранными студентами русской лексики и грамматики, а также арсенал средств морфемики и словообразования, которые способны этот процесс активизировать. В результате синтеза тех аспектов русской морфемики и словообразования, которые являются функционально значимыми для усвоения языка на начальном этапе его изучения, собран методический инструментарий и осуществлено методическое прогнозирование, проведен эксперимент, а затем обобщены результаты включения новых тем в процесс обучения. Для выявления педагогических условий и педагогических результатов осуществленного эксперимента применены диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, тестирование.
Результаты. Описаны педагогические условия обращения к морфемике и словообразованию на начальном этапе обучения русскому языку как к средству катализации процессов усвоения лексико-грамматической системы. Предложена поэтапная сис-тема работы, нацеленная на усвоение морфемного строя и словообразовательных моделей русского языка при обучении русскому языку как иностранному в целях систематизации обучающимся лексического состава и грамматических характеристик слова на основании морфемного признака.
Обсуждение. Педагогические условия определяют тематический и методический отбор материала при реализации обучающих целей. Преподаватели русского языка как иностранного при использовании предлагаемой методики могут внести дополнения и коррективы, связанные как с этнокультурными особенностями мышления студентов различных этносов, так и с этапом освоения русского языка.
Заключение. Выявлены педагогические условия успешности проведения эксперимента по введению тем «Морфемика» и «Словообразование» на первом этапе обучения русскому языку с целью ускорения становления функциональной грамотности:
– превентивное представление системной информации о способах русского словообразования и о типологии национального арсенала морфемных средств;
– системная (ежедневная) работа с морфемным составом лексики, используемой на различных этапах занятия;
– организация лексического состава не только по тематическому, но и по морфемному составу.
Назовем педагогические результаты усвоения отдельных аспектов морфемики и словообразования на начальном этапе изучения русского языка:
– установление взаимосвязи между морфемным показателем и семантическим компонентом значения слова;
– определение по морфемному показателю грамматических характеристик слова, а следовательно, существенной части их семантики;
– объединение лексического состава по морфемному признаку является средством мнемотехники;
– иной принцип организации русской лексики, помимо тематического, обогащает представления иностранного студента о возможностях её типологии.
педагогика высшей школы; теория и методика профессионального образования; студенты-иностранцы; лингвистическое образование; педагогические условия; педагогический результат; функциональное обучение; морфемика; словообразование; обучение русскому языку как иностранному; функциональная грамотность
– педагогическими условиями успешности обращения к морфемике и словообразованию на подготовительных курсах вуза являются 1) превентивное, на первых уроках, представление системной информации о способах русского словообразования и о типологии национального арсенала морфемных средств, 2) системная (ежедневная) работа с морфемным составом лексики, используемой на различных этапах занятия; 3) представление студентам лексического состава в организации не только по тематическому, но и по морфемному составу;
– при обучении иностранных студентов подготовительного отделения вуза русскому языку превентивное системное использовании сведений и упражнений по морфемике и словообразованию служит функционально эффективным мнемоническим средством катализации процессов усвоения лексики и грамматики, способствуя ее организации в типологические группы на основании морфемного признака;
– изучение морфемики и словообразования иностранными студентами на начальном этапе обучения способствует становлению их функциональной читательской грамотности.
Иваненко, Г. С. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОРФЕМИКИ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ [Текст] / Г. С. Иваненко, О. Б. Адаева, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2022. — № 5 (171). — С. 118-145. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.171.5.006.
1. Иваненко Г. С. Функциональная грамотность: дискурсивная типология // Русский язык в поликультурном мире : сборник научных статей IV Международного симпозиума, 09–11 июня 2020 года : в 2 т. Симферополь : Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского, 2020. Т. 1. С. 196–204.
2. Адаева О. Б. Упражнения, реализующие идеографический подход к изучению родного языка // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2018. № 3 (53). С. 92–99.
3. Никитина Е. Ю. Учебно-методические пособия по русскому языку как иностранному для подготовительного и начального этапов обучения в российском вузе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2019. № 3. С. 146–160. DOI 10.25588/CSPU.2019.41.78.011.
4. Дмитриева Д. Д. Изучение словообразования на занятиях по русскому
языку как иностранному // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. Т.9, №1(30). 47–47.
5. Плотникова Г. Н. Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию. 2-е изд. М : URSS, 2011. – 144с.
6. Матвеенко В. Э. К методическим основам организации лексического материала на занятиях по русскому языку как иностранному // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. 2010. № 3-4. С. 50–53.
7. Медведева С. А. Проблема формирования лексических навыков на элементарном уровне изучения русского языка как иностранного // Вопросы современной филологии и проблемы методики обучения языкам : материалы шестой международной научно-практической конференции, 24–26 ноября 2016 года. Брянск, 2016. С. 323–327.
8. Михайлова Е В. К проблеме структурирования лексических минимумов по русскому языку как иностранному // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся : материалы 2-ой Международной научно-методической конференции, 26–27 января 2012 года. / Воронежский государственный университет. Воронеж : Истоки, 2012. С. 79–87.
9. Тенихина А. С. Когнитивно-моделирующий подход к формированию лексического минимума студентов, изучающих русский язык как иностранный когнитивно-моделирующий подход к формированию лексического минимума студентов, изучающих русский язык как иностранный // Педагогическое образование в России. 2022. № 2. С. 79–84.
10. Плотникова Г. Н., Гэн Ю. Словообразовательные единицы русского языка в системе обучения иностранных учащихся // Русский язык и культура в зеркале перевода. 2015. № 1. С. 513–520.
11. Крючкова Л. С. Словообразование в практике работы на этапе предвузовского обучения иностранных граждан // Предвузовское обучение иностранных граждан в современной образовательной среде : сборник материалов II Межвузовской научно-практической конференции Российского университета дружбы народов, 7–8 июня 2019 года. Москва, 2019. С.148–158.
12. Петрова Н. Э. Работа над лексико-грамматическими навыками при обучении иностранных студентов русскому языку // Региональный вестник. 2019. № 19 (34). С. 32–34.
13. Крючкова Л. С. Функциональное словообразование как один из аспектов обучения РКИ // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2016 № 5. С. 1858–1862.
14. Плотникова Г. Н. Работа над семантикой производного слова в иностранной аудитории // Русский язык в современном мире. 2013. № 1. С. 241–249.
15. Плотникова Г. Н., Чжан Ц. Существительные на –изм в русском языке в аспекте системных отношений // Филологическое образование в период детства. 2014. Т. 21. № ?. С. 56–62.
16. Иваненко Г. С. Методика экспресс-чтения новостного текста при обучении русскому языку как иностранному // Вестник ЮУРГГПУ. 2020. № 2 (155). С. 100–112.
17. Плотникова Г. Н. К вопросу о статусе словообразовательных элементов в составе иноязычных слов // Теоретическая семантика и идеографическая лексикография: эволюция интерпретаций : тезисы докладов и сообщений Межд. научной конференции, посв. 40-летию образования и научной деятельности кафедры современного русского языка и прикладной лингвистики УрФУ, 23–24 октября 2014 года. Екатеринбург, 2014. С. 105–108.
18 Дмитриева Д. Д. Языковая догадка и способы её развития при обучении русскому языку как иностранному // Региональный вестник. 2018. № 5 (14). С. 23–25.