Материалы и методы. Как основные методы исследования выступают анализ педагогической литературы, образовательных нормативов посвященной проблемам дистанционного обучения русскому языку, классификационно-дистрибутивный касательно форм занятий дистанционного обучения, а также знаний, умений и навыков по русскому языку по учебным программам начальной школы. Материалом послужили рабочие программы по русскому языку для начальной школы, книги для учителей авторов данных программ и ими предложенные конспекты уроков.  

Результаты. Представлены факторы, которые существенно влияют не только на эффективность, но и на возможность применения технологии дистанционного обучения русскому языку в начальных классах, которые касаются практически всех реалий современного школьного образования; этим самым ставится акцент на ряде специфических особенностей применения дистанционной технологии при обучении детей от семи до десяти лет. Дифференцированы понятия «языковая среда» и «речевая среда», рассмотрена проблема создания и развития речевой среды в условиях дистанционного обучения младших школьников. Названы риски, связанные с конкретными ситуациями, в которых может осуществляться эта форма. Обоснованы наиболее эффективные формы занятий по русскому языку в аспекте формирования определенных знаний, умений и навыков, структурирования коммуникативной компетенции в ситуациях дистанционного образования.

Обсуждение. Проблема применения дистанционной формы обучения русскому языку в начальной школе входит в ареал активного изучения на уровне Министерства просвещения РФ, в современных направлениях психолого-педагогических дисциплин, в аспекте развития цифровизации образования и доступности качественного учебного контента в информационных ресурсах, в рамках формирования особого рода коммуникации учителя и обучающихся в начальных классах в условиях нетипичных (или экстраординарных) ситуаций. В ближайшей перспективе необходимо провести анализ эффективности использования форм дистанционного обучения русскому языку младших школьников.

Заключение. Технология дистанционного обучения в языковом образовательном процессе обучающихся начальной школы должна рассматриваться как дополнительное средство передачи языковых знаний и формирования умений и навыков лингвистического характера, но отнюдь не доминирующее в начальной школе. Она может быть реализована при наличии определенных социальных и педагогических условий. Дистанционное обучение русскому языку основывается на ряде педагогических подходов, без которых достаточный положительный учебно-воспитательный результат не будет достигнут. Дистанционное обучение вызывает интерес как одно из средств углубленного изучения русского языка, подготовки к олимпиадам, создания проектов, осуществления индивидуальной работы. Дистанционное обучение возможно при наличии нескольких групп условий, касающихся унифицированного технического оснащения, состава класса, квалификации педагога, разработанности программ и конспектов занятий по формам дистанционного обучения.

– концепция реализации дистанционного обучения русскому языку в начальной школе в целом является инновационной и объективируется как внешними факторами (или жизненными обстоятельствами), так и спецификой материала, который должен быть усвоен, а также иными возможными положительными результатами (например, сформированностью умений самостоятельной работы с источником, выполнением учебных действий по инструкции или плану, письменным и устным коммуницированием с учителями);

– внедрение форм дистанционного обучения должно ориентироваться на ряд определенных условий – законодательных, нормативных, материально-технических, квалификационных, психологических, лингводидактических;

– применение дистанционного обучения должно соответствовать характеру той учебной программы начального образования, которая актуальна в данном учреждении.

Свиридова, А. В.  ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СФЕРЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [Текст] / А. В. Свиридова, Е. Ю. Никитина, А. В. Подобрий, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  5 (171). — С. 184-202. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.171.5.009.

5. Шутан М. И. О видах анализа художественного текста на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2021. Т. 82, № 2. С. 7-15. DOI 10. 30515/0131-6141-2021-82-2.

6. Ассуирова Л. В., Хаймович Л. В. Произносительные нормы в аспекте современных требований к знаниям учащихся // Русский язык в школе. 2021. Т. 82, № 2. С.33–37. DOI 10. 30515/0131-6141-2021-82-2.

7. Курцева З. И. Коммуникативные стратегии и тактики учебного спора-диалога // Русский язык в школе. 2020. Т. 81. № 2. С. 21–26. DOI 10. 30515/0131-6141-2020-81-2.

8. Шаталова О. В. Куда приводит семантическая безграмотность и стилистическая толерантность? // Русский язык в школе. 2019. Т.80, № 2. С.31–34. DOI 10. 30515/0131-6141-2019-80-2.