Материалы и методы. Основными методами исследования выступают анализ психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания и метод опроса, позволяющий определить сформированность патриотической позиции у будущих педагогов. Интерпретация полученных результатов исследования проводилась методами количественного и качественного анализа.

Результаты. В статье рассматривается проблема подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания. Определены незначительные изменения в патриотической позиции студентов за три года обучения в вузе, которые выражаются в повышении у них уровня сформированности гражданской идентичности. Раскрыты направления подготовки будущих педагогов к патриотическому воспитанию младших школьников с учётом существующих рисков.

Обсуждение. Активное формирование патриотической позиции студентов необходимо осуществлять с первого года обучения в вузе за счёт вовлечения их в систематическую, планомерную воспитательную деятельность на основе свободы выбора. Психолого-педагогические дисциплины, изучаемые на 3-5 курсах («Технология и организация воспитательных практик (классное руководство)» «Педагогические технологии в начальной школе» и др.) могут стать платформой для формирования у будущих педагогов умения нивелировать существующие риски в патриотическом воспитании.

Заключение. Формирование у детей и молодёжи патриотического сознания является приоритетной задачей российского об-

разования, решение которой зависит от степени готовности педагогов к осуществлению патриотического воспитания в школе. Одной из ключевых компетенций педагогов является умение нивелировать риски, сопровождающие данный процесс. Итогом про-веденного исследования стали описанные нами направления подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания в начальной школе с учётом выявленных рисков.

– в соответствии с нормативно-правовыми документами Российской Федерации патриотическое воспитание является приоритетным направлением в образовании;

– умение видеть и нивелировать риски в процессе патриотического воспитания позволяет педагогу в полной мере достигать планируемые результаты;

– несформированность патриотической позиции у педагогов отражается в мировоззрении школьников.

Верховых, И. В.  СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [Текст] / И. В. Верховых, Н. П. Шитякова, И. В. Забродина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  5 (171). — С. 72-99. — DOI: 10.25588/CSPU.2022.171.5.004.

1. Ёлкин С. М., Косова А. А. О содержании понятий «Патриотизм» и «Патриотическое воспитание» // Вестник Новгородского государственного университета. 2017. № 1 (99). С. 14–16.

2. Кузьмин А. В., Трифонов Ю. Н. Патриотизм и антипатриотизм как диалектические противоположности // Ученые записки Тамбовского регионального отделения Российского союза молодых ученых : сборник научных статей. Тамбов : Издательский дом «Державинский». 2018. № 10. С. 149–160.

3. Нефёдова А. С. Патриотическое воспитание студентов в современном вузе // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2018. Том 13, № 5. С. 71–76.

4. Уразалиева М. Н. Специфика гражданско-патриотического воспитания студентов Казахстана // Вестник Московского государственного областного университета. 2018. № 4. С. 15–22. (Педагогика).

5. Федорченко Л. Политика патриотического воспитания студентов в США и Китае // Обозреватель. 2019. № 5. С. 82–90.