Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Автор статьи исследует внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичности учителя в современных условиях. В статье представлен анализ личностных качеств и ценностей, мотивационных аспектов, опыта работы и профессиональной среды педагогической деятельности, а также их влияния на развитие педагогической идентичности. Автор представил обзор отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования.
Материалы и методы. В целях получения количественной и качественной информации о профессиональной идентичности учителя проведена «Методика исследования профессиональной идентичности», построенная на принципах прямого и цепного ассоциативного теста (Л. Б. Шнейдер). Для изучения уровня профессиональной идентичности испытуемым предлагалось среди слов ассоциативного ряда выбрать те слова, которые, на их взгляд, имели отношение к их профессиональной жизни.
Результаты. В результате опроса мы выявили, что из выборки преждевременная идентичность свойственна 8 % студентов 5 курса факультета подготовки учителей начальных классов ФГБОУ ВО «Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета», в диффузном статусе идентичности находится 18% студентов факультета, мораторий идентичности выявлен у 29 % респондентов, псевдоидентичность определена у 11% испытуемых, уровень достигнутой идентичности выявлен у 34% опрошенных студентов факультета подготовки учителей начальных классов.
Обсуждение. Статья призвана понять важность осознания и понимания факторов, влияющих на идентичность учителя, для достижения успеха в профессиональной деятельности. Работа по повышению уровня осведомленности о разнообразных аспектах идентичности должна заключаться в разработке обучающих программ и тренингов, направленных на применение методов активного социально-психологического обучения, способствующие процессу личностного развития и профессионального самоопределения.
Заключение. Отмечается, что стабильность педагогической идентичности является важным фактором успешного обучения и развития обучающихся, поэтому необходимы дополнительные меры поддержки и развития профессиональной идентичности учителей. К основным факторам профессиональной идентичности современного учителя можно отнести как внутренние, так и внешние аспекты.
профессиональная идентичность; внутренние факторы; внешние факторы; преждевременная идентичность; мораторий; достигнутая идентичность; размытая идентичность; учитель
– описаны внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на процесс профессионального самоопределения учителя;
– подчеркнута значимость установления взаимосвязи между личностным развитием учителя и его профессиональной деятельностью.
Фортыгина, С. Н. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ [Текст] / С. Н. Фортыгина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 5 (183). — С. 229-242. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.183.5.013.
1. Пономарева Е. Ю. Психологические факторы формирования профессиональной идентичности будущих специалистов // Педагогический вестник. 2020. № 12. С. 40–42. EDN: IPVPHM.
2. Гапонова С. А., Ловков С. Г. Профессиональная идентичность как новообразование учебно-профессиональной деятельности // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 1 (51). С. 56–64. DOI 10.25688/2076-9121.2020.51.1.04. EDN: IKWEIM.
3. Чекалева Н. В., Алексеева Т. Ю. Развитие профессиональной идентичности на основе профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2021. № 3 (32). С. 159–162. DOI 10.36809/2309-9380-2021-32-159-162. EDN: CAKMVN.
4. Вызулина К. С. Профессиональная идентичность студентов на первом этапе учебно-профессиональной деятельности // International Journal of Medicine and Psychology. 2023. Т. 6, № 6. С. 136–141. EDN: UMIWQU.
5. Матюшкина Е. Г. Особенности профессиональной идентичности студентов педагогического вуза на разных этапах обучения // Общество. 2021. № 2-2 (21). С. 135–139. EDN: LTMWXD.
6. Сыченко Ю. А. Профессиональная идентичность студентов в контексте периодизации профессионального развития личности // Гуманитарные науки (г.Ялта). 2020. № 4(52). С. 170–178. EDN: WOYYUA.
7. Arvaja M. (2016), “Building teacher identity through the process of positioning”, Teaching and Teacher Education, vol. 59, pp. 392–402. DOI 10.1016/j.tate.2016.07.024. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
8. Beltman S., Glass C., Dinham J., Chalk B. & Nguyen B. (2015), “Drawing identity: Beginning pre-service teachers’ professional identities”, Issues in Educational Research, no. 25 (3), pp. 225–245. (Scopus, WoS).
9. Ceyhun K. (2020), “Evaluation of the Factors Affecting Teacher Identity Development of Pre-Service Teachers: A Mixed Method Study”, Eurasian Journal of Educational Research, no. 20, pp. 1–18. DOI 10.14689/ejer.2020.89.5. (Scopus, WoS).
10. Izadinia M. (2013), “A review of research on student teachers’ professional identity”, British Educational Research Journal, no. 39 (4), pp. 694–713. DOI 10.1080/01411926.2012.679614. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
11. Day C., Kington A., Stobart G., & Sammons P. (2006), “The personal and professional selves of teachers: stable and unstable identities”, British Educational Research Journal, no. 32 (4), pp. 601–616. DOI 10.1080/01411920600775316. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
12. Jean-Louis Berger & Kim Lê Van (2019), “Teacher professional identity as multidimensional: mapping its components and examining their associations with general pedagogical beliefs”, Educational Studies, no. 45:2, pp. 163–181. DOI 10.1080/03055698.2018.1446324. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).