Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Современные тенденции развития информационного общества и цифровой экономики обусловливают необходимость обращения к новым методам и средствам обучения, новым образовательным технологиям. В статье рассматривается проблема использования инновационных технологий обучения студентов по профильной направленности «Безопасность жизнедеятельности». Современные инновационные технологии обучения на данный момент в отечественном образовании проходят этап становления и осмысления их рационального применения. Это связано с тем, что не полностью определены их педагогические функции и возможности, не в полной мере осознано их использование наравне с традиционными образовательными технологиями. Существенной проблемой является неготовность студентов активно включаться в онлайн-обучение. Цель статьи — выявить и обосновать использование инновационных технологий обучения студентов основам безопасности жизнедеятельности.
Материалы и методы. В процессе исследования проводился анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической, научно-методической литературы, посвященной рассматриваемой проблеме, обобщение и интерпретация научной информации. Проведено диагностическое исследование на предмет изучения мотивации студентов к изучению дисциплин в области безопасности жизнедеятельности.
Результаты. На основе анализа результатов проведенного диагностического исследования получены данные, свидетельствующие о низкой мотивации студентов Высшей школы физической культуры и спорта к изучению дисциплин в области безопасности жизнедеятельности. Осуществлен поиск инновационных технологий обучения, позволяющих совершенствовать образовательный процесс подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Представлены возможные варианты использования инновационных технологий, а именно моделей технологии смешанного обучения.
Обсуждение. Подчеркивается необходимость внедрения инновационных технологий обучения студентов основам безопасности жизнедеятельности, повышающих мотивацию к изучению соответствующих дисциплин. Использование технологий смешанного обучения способствует формированию у студентов информационной грамотности, что для современного отечественного образования крайне актуально.
Заключение. Делается вывод о том, что интенсивный рост цифровых информационных технологий обусловливает необходимость внедрения инновационных технологий в учебный процесс. Определены технологии обучения студентов основам безопасности жизнедеятельности, основанные на инструментах искусственного интеллекта, педагогики смешанного и гибридного обучения. Сделан акцент на необходимости использования в учебном процессе образовательных платформ ZOOM, MSTeams, Google classroom, Moodle, WebTutor, Teachbase, МЭШ, РЭШ.
инновационные технологии обучения, смешанные технологии обучения, гибридные технологии обучения, ротация, «перевернутый класс», студенты педагогического вуза
– проанализированы базовые понятия, определяющие инновационные технологии обучения;
− определены инновационные технологии обучения, приемлемые для использования при обучении студентов основам безопасности жизнедеятельности;
− приведены примеры возможных вариантов использования моделей технологии смешанного обучения.
Гладкая, Е. С. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРОФИЛЮ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» [Текст] / Е. С. Гладкая, И. Л. Орехова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 5 (183). — С. 89-106. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.183.5.006.
1. Куриленко В. Б., Ершова Р. В., Новикова И. А. Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2022. Т 19, № 2 (127). С. 185–194. DOI 10.22363/2313-1683-2022-19-2-185-194 1. EDN: SKQFBP.
2. Копаева А. И., Сулык К. М., Умрилова О. А., Гребеньщеков Д. М., Чикунова Ю. И. Характеристика понятия инновационных технологий [Электронный ресурс] // Современные научные исследования и инновации. 2022. № 8 (136). URL: https://web.snauka.ru/issues/2022/08/98790 (дата обращения: 01.08.2024). EDN: JDQLDC.
3. Андреев В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : монография. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. – 499 с. ISBN 5-93962-093-7. EDN: QUUSJB.
4. Ягяджик С. С. Виды инновационных технологий и их характеристики // Молодой ученый. 2016. № 23 (127). С. 548–551. EDN: WZVXZX.
5. Бондаревская Р. С. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности // Человек и образование. 2009. № 4 (21). С. 94–96. EDN: KZDOXT.
6. Налимова И. С., Галиулина Э. Б. Современные информационные технологии в рамках модели смешанного обучения в преподавании английского языка // Вестник Национального центра безопасности жизнедеятельности. 2018. № 3 (37). С. 35–38. EDN: XWPORV.
7. Третьякова М. Ф., Боровикова К. В. Обзор моделей смешанного обучения: теоретический и прикладной аспекты // Амурский научный вестник. 2021. № 3. С. 36–44. EDN: DYCFYK.
8. Баранников К. А., Ананин Д. П., Стрикун Н. Г., Алканова О. Н., Байзаров А. Е. Гибридное обучение: российская и зарубежная практика // Вопросы образования. 2023. № 2. С. 33–69. DOI 10.17323/1814-9545-2023-2-33-69. EDN: SBPTHD. (Scopus, WoS).
9. Курьян М. Л., Воронина Е. А. Форсированный переход на онлайн-обучение и новые возможности для участников образовательного процесса: обор исследований // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2023. Т. 20, № 4. С. 772–790. DOI 10.22363/2313-1683-2023-20-4-772-790. EDN: VYIWZL.
10. Абрамова С. В. Бояров, Е. Н., Станкевич П. В. Реализация смешанного обучения в современном образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 5. С. 15–20. DOI 10.17513/spno.30113. EDN: CDHLDT.
11. Banados E. (2006), “A blended-learning pedagogical model for teaching and learning EFL successfully through an online interactive multimedia environment”, CALICO Journal, no. 23 (3), pp. 533–550. URL: https://www.researchgate.net/publication/228625193_A_Blended-learning_Pedagogical_Model_for_Teaching_and_Learning_EFL_Successfully_Through_an_Online_Interactive_Multimedia_Environment. (дата обращения: 01.08.2024).
12. Глоба А. Гибридная модель для вовлечения студентов в практические онлайн-занятия // Вопросы образования. 2022. № 3 С. 7–35. DOI 10.17323/1814-9545-2022-3-7-35. EDN: JPGLIV. (Scopus, WoS).
13. Велединская С. Б., Дорофеева М. Ю. Смешанное обучение: секреты эффективности // Высшее образование сегодня. 2014. № 8. С. 8–13. EDN: SNTTIR.
14. Ягер Де Л. Влияние перевернутого класса как разновидности онлайн-обучения на преподавателей // Вопросы образования. 2020. № 2. С. 175–203. DOI 10.17323/1814-9545-2020-2-175-203. EDN: WFWHHN. (Scopus, WoS).