Материалы и методы. Основными методами настоящего исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме обучения на уроках русского языка и литературного чтения русскому языку детей нерусской национальности, не владеющих русской речью или плохо владеющих ею — как в устной, так и в письменной формах; описание классификации типов и видов учебных заданий и коммуникативных ситуаций, в процессе которых формируются коммуникативные умения и навыки обучающихся, описание форм заданий по освоению коммуникативных навыков; наблюдение над речевой деятельностью учителей и студентов во время уроков русского языка и литературного чтения в смешанном национальном коллективе во время производственной педагогической практики. В качестве диагностических методик применялись беседы с учителями, анкетирование учащихся, методы статистической обработки данных. Материалом для исследования послужили результаты наблюдения за освоением русской речи – устной и письменной – учащихся-инофонов в начальной школе. В качестве основных методов исследования использовались методы наблюдения, анализа и рекомендаций.

Результаты. Проанализированы с элементами обоснования понятия: «дети-инофоны», «дети-билингвы», определены методические условия освоения русской речи на уроках и во внеурочной деятельности детьми-инофонами. Описаны пути, способы коммуникации, виды заданий и упражнений, направленные на формирование коммуникативной компетенции обучающихся нерусской национальности, повышающие ее качество. Выявлены и описаны эффективные методы и приемы работы с детьми-инофонами в урочной и внеурочной деятельности при обучении русскому языку.

Обсуждение. Полученные и описанные в статье результаты исследования подтверждают нашу гипотезу о том, что влияние речевой среды на освоение законов русской речи детьми-инофонами в школе и вне школы является самым главным условием успешного освоения языка, которое названо психологами и педагогами. Описанные методические направления могут быть использованы учителями начальных классов в практической деятельности. Подчеркивается, что «ассимиляция» детей нерусской национальности, имеющих иной менталитет, в российском обществе может быть успешной только тогда, когда ребенок начинает через русское слово воспринимать русскую языковую картину мира как не противоречащую его родной картине мира, а дополняющую ее и развивающую его мировоззрение.

Заключение. Уровень овладения русским языком детьми-инофонами, прибывшими к Россию, как правило, из ближнего зарубежья — Таджикистана, Узбекистана, Киргизии, Армении и других стран — не может быть одинаковым в силу разных обстоятельств – психофизиологического развития детей, социокультурного статуса семьи, уровня образования взрослых, влияющих на речевое развитие ребенка, количество и качество общения со сверстниками и т. п. Следовательно, вливаясь в школьный коллектив, такие дети требуют особого внимания учителей, психологов, социальных работников. Конечно, главенствующую роль при освоении грамматики русского языка, норм культуры речи будут играть уроки русского языка и внеурочная деятельность. Поэтому методика обучения требует корректировки и разработки специальных заданий и упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции у детей-инофонов.

– определены особенности интеграции детей-инофонов в социокультурную жизнь российского общества и адаптацию в нем. Выявлены основные характеристики языковой подготовки таких детей на момент их вхождения в русскоговорящий коллектив;

– формирование коммуникативной компетенции у детей-инофонов осуществляется в процессе освоения русского языка в урочной и внеурочной деятельности;

– приведенные в статье методические рекомендации направлены на освоение детьми-инофонами грамматических законов русского языка. Методические рекомендации имеют практическую направленность и значимость для учителей, родителей и для студентов факультета подготовки учителей начальных классов.

Шиганова, Г. А.  ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ [Текст] / Г. А. Шиганова, Л. П. Юздова, Т. Н. Маркова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2024. — №  5 (183). — С. 259-274. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.183.5.015.

6. Свердлова Н. А., Барышникова У. Н. К вопросу о моделях изучения русского языка как неродного // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 6-1. С. 70–78. DOI 10.17513/spno.32324. EDN: JTUPFZ.

7. Шестаков И. Е. Адаптация и обучение детей-инофонов в системе общего образования Российской Федерации // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2023. Т. 21, № 3. С. 75–90. DOI 10.55959/MSU2073-2635-2023-21-3-75-90. EDN: ALPILI.