Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка включает в себя наряду с формированием профессиональных умений так называемые «мягкие навыки», или soft skills, позволяющие студентам уверенно чувствовать себя в педагогической профессии, критически оценивать поступающую информацию, находить адекватные решения возникающих проблем, коммуницировать со всеми субъектами образовательного процесса. Цель статьи — рассмотреть возможности применения скаффолдинга как особой формы педагогического сопровождения для более эффективного формирования педагогически-ориентированных soft skills. Скаффолдинг позволяет интегрировать в традиционный учебный процесс групповые формы и методы работы для комплексного решения поставленных задач.
Материалы и методы. В статье авторы представили возможности интеграции партнерско-ориентированного скаффолдинга в традиционный учебный процесс с целью организации сотрудничества будущих учителей иностранного языка и развития у них педагогически-ориентированных soft skills. Особое внимание в статье уделяется симулятивной, проблемной и проектной формам групповой работы, при рассмотрении которых авторы отмечают наиболее эффективные методы групповой работы, такие как: дискуссия, «Жужжащие группы», «Колесо мнений», «Мозговой штурм», «Мировое кафе». Авторами выявлены и содержательно раскрыты принципы формирования рабочих групп и роль педагога при применении партнерско-ориентированного скаффолдинга для организации групповой работы.
Результаты. Эффективность педагогических возможностей применения скаффолдинга для развития так называемых «мягких навыков» подтверждена результатами диагностики обучающихся путем анкетирования, в котором будущие учителя констатируют наряду с ростом уровня речевых умений и навыков значимый рост педагогически-ориентированных soft skills, что помогает им увереннее чувствовать себя в педагогической профессии. В отзывах учителей-методистов по итогам педагогической практики особое внимание уделяется сформированности профессиональной готовности обучающихся к будущей педагогической деятельности, а именно: таким качествам, как коммуникативность, креативность, критическое мышление, умение работать в команде, стрессоустойчивость, то есть педагогически-ориентированным soft skills, которые помогают будущим учителям быстро и успешно адаптироваться в современном образовательном пространстве.
Обсуждение. Сравнение и анализ методических позиций ученых и педагогов-практиков по проблеме использования технологии скаффолдинга в контексте формирования soft skills у студентов подтвердили релевантность данной проблемы на современном этапе развития высшего образования. Формирование soft skills у будущих учителей с использованием технологии скаффолдинга позволяет научить их эффективно работать в команде и грамотно принимать решения. Анализ научных работ в русле проблематики данной статьи подтвердил, что изложенные авторами положения в целом коррелируют с точками зрения других авторов.
Заключение. В заключении авторы акцентируют внимание на большой вариативности педагогических возможностей скаффолдинга для организации сотрудничества обучающихся, мотивации их к самостоятельной работе, развития педагогически-ориентированных «мягких навыков». Подводя итоги работы, авторы не обходят вниманием возможные трудности, дают рекомендации по их преодолению, доказывая несомненные преимущества применения скаффолдинга как педагогической поддержки обучающихся.
будущие учителя иностранного языка; soft skills; скаффолдинг; групповые формы работы; «Жужжащие группы»; «Колесо мнений»; «Мозговой штурм»; «Мировое кафе»
– продемонстрированы педагогические возможности применения скаффолдинга для организации групповой работы с целью формирования soft skills у будущих учителей для эффективной подготовки к педагогической деятельности;
– определены преимущества групповых форм работы для развития педагогически-ориентированных soft skills;
– в процессе практической деятельности выявлены наиболее эффективные методы групповой работы с целью формирования педагогически-ориентированных soft skills.
Быстрай, Е. Б. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СКАФФОЛДИНГА ДЛЯ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Текст] / Е. Б. Быстрай, Е. А. Бароненко, Ю. А. Райсвих, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 5 (183). — С. 55-71. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.183.5.004.
1. Оренбурова Л. В. Структурно-содержательная характеристика понятия «гибкие навыки» // Глобальный научный потенциал. 2024. № 1 (154). С. 28–34. EDN: NHBJWZ.
2. Соловьева В. А., Князев Е. Б., Диброва М. В., Винокурова С. А. Критическое мышление в контексте связи с мягкими навыками студентов инженерных направлений подготовки // Инженерное образование. 2024. № 35. С. 109–118. DOI 10.54835/18102883_2024_35._10. EDN: GFKYKD (RSCI).
3. Бегидова С. Н., Муртазова З. А. Формирование способности к креативному решению профессионально-педагогических задач будущих педагогов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. 2024. № 2. С. 40–49. DOI 10.29025/1994-7720-2024-2-40-49. EDN: LKXNVO.
4. Платова Е. Д. Возможности иностранного языка в развитии soft skills будущих специалистов // Вестник Томского государственного университета. 2021. № 468. С. 219–225. DOI 10.17223/15617793/468/25. EDN: PSXXUQ (RSCI, ESCI, WoS).
5. Берикханова А., Ибраимова Ж., Ибраева М. Актуальность создания коллаборативной учебной среды в профессиональной подготовке будущих учителей // Образование и саморазвитие. 2022. Т. 17, № 2. С. 144–156.
6. Дубинина Г. А. Применение учебного скаффолдинга при контентно-языковом интегрированном обучении профильным дисциплинам вуза // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2022. Т. 12, № S1. С. 51–55. DOI 10.26794/2226-7867-2022-12-c-51-55. EDN: MAUBZI.
7. Криницкая М. Ю., Борзова Т. А. Изучение специфики отношения к гибким навыкам студентов вуза при обучении деловой коммуникации // Образование и саморазвитие. 2021. Т. 16. № 4. С. 93–104. DOI 10.26907/esd.16.4.08. EDN: IFAPTF. (Scopus).
8. Ступницкая М. А., Алексеева С. И., Налобина А. Н. Инструментарий оценки универсальных компетенций (soft skills) у студентов педагогического вуза // Образование и саморазвитие. 2022. Т. 17, № 1. С. 221–232. DOI 10.26907/esd.17.1.17. EDN: FFKLME. (Scopus).
9. Миронцева С. С., Павлова Т. А., Роговенко Н. С., Семёнкина И. А. Скаффолдинг как особый вид педагогической поддержки обучающихся при изучении иностранного языка в электронной образовательной среде вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т. 8, № 3. С. 321–327. DOI 10.30853/ped20230053. EDN: YFRVXZ.