Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Идеи создателя гуманистической психологии К. Роджерса заложили основы современной парадигмы в образовании, однако понимание этих идей педагогами и родителями часто бывает ограниченным и даже не соответствующим идеям автора. В статье приводятся результаты эмпирического исследования, посвященного изучению особенностей понимания российскими родителями идей К. Роджерса о безусловном принятии.
Материалы и методы. В исследовании использовался метод опроса, родители должны были дать несколько ответов о сущности и способах проявления безусловного принятия ребенка, сформулировав ответы своими словами. Выборка составила 136 родителей, 76 матерей и 60 отцов.
Результаты. Наиболее распространенными явились ответы, связываюшие безусловное принятие с любовью, теплотой по отношению к ребенку, пониманием его чувств и проблем, готовностью помочь ему. Ответы, связываюшие безусловное принятие с уважением к ребенку, отношением к его чувствам и решениям как к имеющим право на существование и понимание, оказались гораздо менее распространенными.
Обсуждение. Понимание безусловного принятия российскими родителями тесно связано с любовью, сочувствием, готовностью помогать ребенку. Такое понимание существенно отличается от идей К. Роджерса, в концепции которого безусловное принятие основано в первую очередь на уважении к растущей личности, признании ее права на свои мысли и чувства. Указанные особенности можно объяснить влиянием российского менталитета, который сложился в течение нескольких столетий, когда большинство населения не имело гражданских прав, не могло рассчитывать на уважение, зато христианские идеи любви, прощения, поддержки были очень сильны в православной традиции. По отношению к ребенку эти специфические черты особенно выражены у матерей и значительно меньше у отцов.
Заключение. Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать необходимым организацию обучения родителей более глубокому пониманию и способам осуществления безусловного принятия ребенка, основанного на уважении, партнерском отношении к нему. Такую работу можно реализовывать с помощью различных форм социально-психологического обучения, рассматривая это как часть деятельности по формированию функциональной психологической грамотности родителей.
гуманистическая парадигма в образовании; гуманистическая психология; безусловное принятие; уважение к личности; функциональная грамотность; функциональная психологическая грамотность родителей; родительская компетентность; обучение родителей
– идеи гуманистической психологии часто понимаются родителями и педагогами неглубоко и искаженно, это характерно как для стран Запада, так и для России;
– большинство опрошенных российских родителей понимают идею безусловного принятия ребенка как любовь, сочувствие, готовность понять ребенка и помочь ему, но в гораздо меньшей степени связывают безусловное принятие с уважением чувств, мнений и выбора ребенка, с равноправным сотрудничеством с ним;
– выявленные особенности могут быть связаны со спецификой российского менталитета, в котором в силу действия ряда историко-культурных факторов ярко выражены чувство любви к людям, готовность помогать им и жалеть их, но мало выражены уважение к личности, признание ее автономии;
– необходимо обучать родителей более глубокому пониманию безусловного принятия, такое обучение можно реализовывать в процессе работы по формированию функциональной психологической грамотности родителей.
Василенко, Е. А. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ БЕЗУСЛОВНОГО ПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА РОССИЙСКИМИ РОДИТЕЛЯМИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ [Текст] / Е. А. Василенко, С. А. Василенко, Л.Р. Салаватулина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 5 (183). — С. 295-311. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.183.5.017.
1. Корнеенков С. С. Гуманистическая парадигма в системе высшего образования // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 7. С. 26–37. EDN: NRAKUF. (RSCI).
2. Скуднова Т. Д. Гуманистические заповеди Карла Роджерса (к 120-летию со дня рождения) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2022. № 2 (298). С. 73–80. DOI 10.53598/2410-3004-2022-2-298-73-80.
3. Joseph S. (2021), “How Humanistic Is Positive Psychology? Lessons in positive psychology from Carl Rogers' Person-centered approach – It's the social environment that must change”, Frontiers in Psychology, vol. 12. DOI 10.3389/fpsyg.2021.709789. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
4. Немцев В. И. Протестантство в новой истории // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Серия: Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2017. № 1-1. С. 92–97. EDN: YIOBNT.
5. Журавлев А. Л., Китова Д. А. Экономический менталитет россиян в контексте психолого-исторического анализа // Психологический журнал. 2023. T. 44, № 5. C. 25–36. DOI 10.31857/S020595920027722-0. EDN: NGGKUB. (Scopus, WoS, RSCI).
6. Корнилова Т. В. Эмпатия в структурах интеллектуально-личностного потенциала: единство интеллекта и аффекта // Психологический журнал. 2022. T. 43, № 3. C. 57–68. DOI 10.31857/S020595920020496-1. EDN: GVKNWW. (Scopus, WoS, RSCI).
7. Функциональная психологическая грамотность родителей и педагогов как условие построения эффективного общения с ребенком / Н. Н. Авдеева [и др.] // Психологическая наука и образование. 2024. Том 29, № 1. С. 113–149. DOI 10.17759/pse.2024290109. EDN: BATPIR. (Scopus, WoS, RSCI).
8. Нартова-Бочавер С. К. Аутентичность личности как предиктор совладания со стрессом и возможный эффект стресса // Человек. 2023. T. 34, № 4. C. 128–148. DOI 10.31857/S023620070027357-9. EDN: IIFKHR. (Scopus, ERIH PLUS, RSCI).