Введение. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании структуры виртуального иноязычного педагогического взаимодействия. В статье дано определение виртуального иноязычного педагогического взаимодействия, рассматриваются его сущность, содержание и роль в профессиональной подготовке учителя иностранного языка.

Материалы и методы. Основными методами проведенного исследования выступают анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме виртуального взаимодействия в образовательном процессе высшей школы, обобщение, систематизация и интерпретация полученных результатов.

Результаты. Виртуальное иноязычное педагогическое взаимодействие выступает как инновация, которая является признаком информационно-коммуникационного переустройства образовательной системы в целом, что приводит к расширению набора разнообразных средств порождения и освоения нового социального опыта, отражающего все аспекты профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Именно новый тип взаимодействия расширяет образовательные возможности обучающихся, тем самым обеспечивая мобильность и конкурентоспособность выпускников высшей школы.

Обсуждение. Обоснована роль виртуального иноязычного педагогического взаимодействия в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка и влияние его структурных составляющих на организацию иноязычного общения в условиях дистанционного обучения. Целостно представлен процесс виртуального иноязычного педагогического взаимодействия как научно-методический ориентир, направленный на языковое развитие личности и обеспечивающий умение добывать коммуникативные знания и осмыслять результаты этого типа взаимодействия.

Заключение. Виртуальное иноязычное педагогическое взаимодействие как педагогическая инновация основано на синергетическом эффекте реализации его составляющих, что обеспечивает подготовку будущих учителей иностранного языка к работе в информационном пространстве. Разработана методика виртуального иноязычного педагогического взаимодействия на основе принципов языковой направленности, технологичности, партисипативности, реализации стратегических и тактических образовательных технологий, актуализации языкового самосознания будущих учителей иностранного языка.

– методологическим основанием осуществления виртуального иноязычного педагогического взаимодействия выступают компетентностный, междисциплинарный и интегративный подходы, акцентирующие внимание на подготовке вторичной языковой личности, способной постоянно повышать свою языковую компетенцию, решать иноязычные задачи различного уровня сложности, испытывать познавательную потребность в межкультурном взаимодействии с участниками образовательного процесса;

– методика осуществления виртуального иноязычного педагогического взаимодействия рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя целевой, мотивационный, содержательный и уровнево-результативный компоненты; она даёт возможность более четко определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе проведения экспериментальной работы;

– технологическая составляющая виртуального иноязычного педагогического взаимодействия связана с техническим и технологическим содержанием и определяет уровень подготовки будущих учителей к реализации, в том числе, информационно-коммуникационных технологий. Следовательно, сущность профессиональной       подготовки в этом контексте заключается в знаниях и умениях реализовывать образовательный потенциал технологий и технических средств.

Никитина, Е. Ю.  ВИРТУАЛЬНОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК АКТУАЛЬНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ [Текст] / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева, М. Г. Федотова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2021. — №  6 (166). — С. 154-166. — DOI: 10.25588/CSPU.2021.166.6.011 .