Материалы и методы. В качестве основного метода научного исследования используется анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования. Проведено изучение, обобщение педагогического опыта по формированию межкультурной компетенции у студентов вуза, анализ образовательных программ и учебных планов с целью выяснения представленности материалов, используя которые можно работать над формированием межкультурной компетенции. В настоящее время идёт поиск приемов, методов решения проблемы формирования межкультурной компетенции студентов в процессе изучения хореографии.

Результаты. Признаками сформированности межкультурной компетенции являются следующие: открытость к познанию культуры носителей других языков, позитивное восприятие чужой культуры; позитивный психологический настрой на взаимодействие с представителями другой культуры; соблюдение этикетных норм в процессе коммуникации с представителями другой культуры. Межкультурная компетенция — это системное образование, представляющее собой объединение языковой, культурной и коммуникативной компетенций, то есть человек со сформированной межкультурной компетенцией имеет высокий уровень культуры межличностного общения, общей культуры: обладает знаниями, умениями, навыками, предоставляющими ему комфортное и продуктивное взаимоотношение с представителями другой культуры. Для того чтобы успешно формировать межкультурную компетенцию, преподаватель хореографического искусства совершенствует методику работы над материалом, поднимает уровень интереса студентов к изучению иных культур в сфере хореографии. Работа в этом направлении способствует освоению межкультурной компетенции через всестороннее развитие личности студента, через овладение им сценическим умением воплощения идеи в танце, через интерес к танцевальному искусству народов мира. В процессе этой трудоемкой работы у студентов формируются ориентации на ценности хореографического искусства, мотивы для изучения танцевального искусства народов мира, что, естественно, способствует формированию танцевальных умений, навыков.

Обсуждение. Народные танцы берут свое начало из игр народа, которые были связаны с трудовыми повторяющимися ритмичными действиями, например, с прополкой, жатвой, обработкой зерна, с религиозными обрядами, например, с культом богини плодородия, а также с семейными праздниками. Понятие «исторический танец», используемое в теории хореографии, подразумевает под собой танец, который существовал в давние времена. Возникновение исторических танцев тоже связано с трудовыми действиями, обрядами, религиозными праздниками. Исторический танец характеризуется определенной музыкой, одеждой, которая отражает эпоху. Исторические танцы являются переработкой фольклорного танцевального материала, отражая особенности эпохи. Среди исторических танцев, например, танцы XIX века: мазурка, полонез, полька и др. В народных танцах изначально присутствовала культурная установка, национальная специфика. Специфика обоснована наличием в сознании людей универсальных категорий «свое» и «чужое». Чужое легче постигнуть через эстетику чужого, для этого ее нужно обнаружить, понять и принять. Танец предоставляет эти возможности: в нем и грациозность, и элегантность, и красота, и ритм. Студентам предлагается освоить некоторые фольклорные танцы, которые имеют традиционные для определенной народности движения, ритмы, костюмы.

Заключение. Формирование межкультурной компетенции в процессе изучения студентами вуза хореографии — трудоемкий процесс, связанный с приобретением культуроведческих знаний в области танцевального искусства, применением этих знаний в практике танца. Танцевальное искусство имеет значительный педагогический потенциал формирования межкультурной компетенции, он может быть реализован при условии грамотно выбранной преподавателем методики обучения, а также при условии заинтересованности самих студентов. Освоение хореографического искусства способствует не только межкультурному взаимодействию посредством танца, но в целом обогащает духовный мир личности. Это способствует наиболее эффективному формированию у студентов межкультурной компетенции, давая им возможность и право осуществлять творческое общение с народами мира, понимая и принимая их культурную самобытность.

– хореография как предмет изучения предоставляет преподавателю педагогический ресурс формирования межкультурной компетенции студентов вуза;

– понять и сохранить этническое и культурное своеобразие можно и нужно, используя педагогический ресурс высшего образования, которое должно сформировать у студента вуза межкультурную компетенцию, таким образом дать ему определенные знания, навыки для существования в многонациональной и поликультурной среде, не забывая о сохранении своей национальной культуры и понимая своеобразие иных культур.

Репицына, Ю. О.  ОБУЧЕНИЕ ХОРЕОГРАФИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА [Текст] / Ю. О. Репицына, В. А. Бухарина, Л. П. Юздова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2022. — №  6 (172). — С. 178-198. — DOI: 10.25588/4732.2022.28.11.009.

6. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. М. : Академический проект, 2001. – 990 с.

7. Ким И. Н. Народный танец и его воспитательный потенциал в подготовке студентов педагогических специальностей // Тенденции и перспективы развития хореографического искусства на современном этапе : сборник материалов Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, 28 ноября 2021 года. Орел, 2021. С. 25–28.