Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье рассматриваются возможности использования энактивного подхода в танцевальной артпедагогике с целью развития творческого потенциала личности. Проводится анализ использования хореографии как механизма запуска процессов разностороннего развития и самореализации личности в современном социокультурном пространстве. Рассматриваются перспективы качественных преобразований личности, ее творческого потенциала, формирования творческого пространства с помощью инструментария танцевальной артпедагогики и энактивного подхода.
Материалы и методы. Основными методами для изучения и анализа результатов использования энактивного подхода в танцевальной артпедагогике стали наблюдение, анкетирование и изучение творческой и профессиональной деятельности студентов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, которые, в свою очередь, являются руководителями и участниками любительских и профессиональных хореографических коллективов.
Результаты. Изучение материалов по теории и практики хореографии, энактивного подхода в артпедагогике как технологии и метода разностороннего развития личности позволило сделать следующие выводы:
– энактивный подход в артпедагогике в целом и в танцевальной в частности является действенным и эффективным инструментом разностороннего развития личности и ее творческого потенциала;
– хореография, обладая синтетическими свойствами и выступая в качестве одного из действенных инструментов артпедагогики, позволяет создавать и запускать в действие механизмы и драйверы разностороннего развития личности, одновременно с этим качественно преобразуя творческое пространство человека.
Проведен анализ возможностей и перспектив применения энактивного подхода в танцевальной артпедагогике с целью развития творческого потенциала личности. Рассматривается значение хореографии как эффективного инструмента качественного и комплексного преобразования личности. Подчеркивается, что в современном социокультурном пространстве существует запрос общества на личность с развитым творческим потенциалом.
Обсуждение. Инструментарий артпедагогики для разностороннего развития личности недостаточно активно и эффективно используется в образовательном пространстве. Искусство хореографии, выступая как один из основных компонентов артпедагогики и являясь по своей сути синтетическим видом, оказывает многогранное воздействие на формирование и развитие творческой личности с высоким уровнем духовно-нравственных и эстетических ориентиров. Системное использование энактивного подхода в танцевальной артпедагогике формирует уникальное творческое пространство, в котором личность способна реализовать свой творческий потенциал, а также мотивировать себя к дальнейшему саморазвитию.
Заключение. С учетом положительного и многогранного воздействия на физическое, психоэмоциональное и духовно-нравственное состояние человека танцевальная артпедагогика на основе энактивного подхода может выступать как перспективное направление развития творческого потенциала личности и должна активно использоваться в образовательном, так и в социокультурном пространстве.
танцевальная артпедагогика; творческое пространство; творческий потенциал; энактивный подход; хореография
– хореография способствует развитию творческого потенциала личности, в результате чего качественно преобразуется творческое пространство и одновременно запускаются механизмы и драйверы саморазвития и самореализации человека;
– предлагается использование энактивного подхода в хореографии как эффективного инструмента развития творческого потенциала личности.
Чурашов, А. Г. ЭНАКТИВНЫЙ ПОДХОД В ТАНЦЕВАЛЬНОЙ АРТПЕДАГОГИКЕ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ [Текст] / А. Г. Чурашов, Е. Б. Юнусова, Л. А. Клыкова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2023. — № 6 (178). — С. 249-263. — DOI: 10.25588/CSPU.2023.178.6.015.
1. Бедерова Ю. А., Ганкин Л. А., Сокольская А. Книга о музыке / При участии М. Семеляка. Москва : Издательство «Corpus», 2022. – 768 с. ISBN 978-5-17-133050-7
2. Эмоциональный интеллект студентов цифрового поколения: опыт инженерного вуза / Е. В. Родионова [и др.] // Образование и саморазвитие. – 2022. Т. 17, № 4. С. 126–138. DOI 10.26907/esd.17.4.10. EDN: HDTCOI (Scopus).
3. Булкина Н. А., Васильева О. С. Исследование взаимосвязи повседневного творчества и субъективного благополучия в пожилом возрасте // Российский психологический журнал. 2022. Т. 19, № 2. С. 174–187. DOI 10.21702/rpj.2022.2.13. EDN: GYKQTD (Scopus, RSCI).
4. Шабалина А. О. Два значения «познания» в теории воплощенного познания // Вестник Томского государственного университета. 2021. № 463. С. 69–72. DOI 10.17223/15617793/463/9. EDN: IRDGAM (WoS, RSCI).
5. Матурана У., Варела Ф. Древо познания: биологические корни человеческого понимания / пер. с англ. Ю. А. Данилова. 2-е изд., доп. Москва : Ленанд, 2019. – 320 с. ISBN 978-5-9710-6799-3.
6. Черникова И. В., Логиновская Ю. В. Сознание в когнитивной науке // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2020. № 53. С. 32-42. DOI 10.17223/1998863X/53/4. EDN: CQGGBZ (WoS, RSCI).
7. Волохова Е. В., Любимова Е. А. Динамика эмоционального интеллекта студентов в процессе изучения дисциплины «Эмоциональный интеллект» // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2022. Т. 11, № 4 (41). С. 50–53. DOI 10.57145/27128474_2022_11_04_10. EDN: HSVDVW
8. Использование эмоционально-ценностной технологии обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе на этапе функционирования иноязычного общения / М. Н. Татаринова [и др.] // Перспективы науки и образования. 2023. № 2 (62). С. 220–244. DOI 10.32744/pse.2023.2.13. EDN: BKEHDG