Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Современный период в развитии образования традиционно связывают с модернизацией, которая, в свою очередь, обостряет проблемы профессиональной социализации педагогов с большим стажем работы. Это актуализирует необходимость внедрения на всех уровнях российской системы образования реверсивного наставничества. В статье представлены сущностные и содержательные характеристики реверсивного наставничества как средства профессиональной социализации педагогов, а также авторская модель реверсивного наставничества, разработанная и внедряемая в нескольких регионах страны в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации по теме «Реверсивное наставничество как средство обеспечения профессионального роста педагогических работников в образовательных организациях». Цель статьи: описать модель реверсивного наставничества как средства профессиональной социализации педагогов в период модернизации образования.
Материалы и методы. Исследование реализовывалось посредством комплекса теоретических методов, а именно: теоретического анализа литературы по проблемам реализации наставничества и определения ключевых характеристик реверсивного наставничества, обобщения, классификации, моделирования, а также эмпирических методов (анализ нормативных документов, регулирующих сферу современного образования). Кроме того, в статье использовались результаты анкетного опроса, проведенного авторским коллективом в 2022 году среди педагогов нескольких регионов РФ, реализующих наставнические практики.
Результаты. В статье представлена модель реверсивного наставничества для педагогов образовательных учреждений разного уровня, описаны ее отдельные компоненты. Модель включает мотивационно-целевой, теоретико-методологический, субъектный, содержательный, ресурсный и оценочно-результативный модули.
Обсуждение. Авторы полагают, что реверсивное наставничество является одной из наиболее результативных форм преодоления профессиональных дефицитов и повышения профессиональной компетентности педагогов, особенно в области информационно-коммуникационных технологий, так как предполагает регулярное (по мере необходимости, без отрыва от основной профессиональной деятельности) взаимообогащение наставника и наставляемого по вопросам профессионально-педагогической деятельности.
Заключение. Таким образом, к содержательным характеристикам реверсивного наставничества, определившим структурные компоненты модели, можно отнести: возраст или статус наставляемого, превышающий возраст или статус наставника; доверительный и неформальный характер отношений, выстраиваемых между субъектами; конструктивное педагогическое взаимодействие между наставником и наставляемым. Благодаря этому внедрение разработанной модели в учреждениях различных уровней системы отечественного образования будет способствовать более успешной профессиональной социализации обоих субъектов взаимодействия.
наставничество; реверсивное наставничество; профессиональная социализация педагогов; модернизация образования; модель реверсивного наставничества; профессиональные дефициты
– внедрение модели реверсивного наставничества в образовательных учреждениях разного уровня будет способствовать восполнению профессиональных дефицитов педагогов, благодаря конструктивному взаимодействию участников наставнической пары, следовательно, их успешной профессиональной социализации;
– модель реверсивного наставничества должна включать мотивационно-целевой, теоретико-методологический, субъектный, содержательный, ресурсный и оценочно-результативный блоки;
– теоретико-методологическими основаниями модели являются феноменологический, аксиологический, акмеологический, андрогогический, компетентностный, системно-деятельностный подходы.
Дорохова, Т. С. РЕВЕРСИВНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ПЕРИОД МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ [Текст] / Т. С. Дорохова, Г. А. Кругликова, Ю. Н. Галагузова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2023. — № 6 (178). — С. 93-110. — DOI: 10.25588/CSPU.2023.178.6.006.
1. Богуславский М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии : монография. М. : ИЭТ, 2012. – 436 с.
2. Вайсбург А. В. Модель процесса профессиональной социализации специалиста // Профессиональная ориентация. 2014. № 1. С.32–43. EDN: TOBWHL
3. Котова С. А. Особенности личностных характеристик и смысложизненных ориентаций педагогов с разным стажем работы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2011. № 139. С. 25–34. EDN NHOJMJ
4. Берман Н. Д. Цифровые навыки и цифровая грамотность студентов // Russian Journal of Education and Psychology. 2021. Т. 12, № 2-2. С. 26–34. EDN: RZYPEQ
5. Попова Н. Е. Применение мультимедийных средств в обучении: проблемы и противоречия // Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 3. С. 34–44. DOI 10.15293/2226-3365.1503.03. EDN: TVRWMD
6. Duţă N. & Martínez-Rivera O. (2015), “Between Theory and Practice: The Importance of ICT in Higher Education as a Tool for Collaborative Learning”, Procedia — Social and Behavioral Sciences, vol. 180, pp. 1466–1473. DOI 10.1016/j.sbspro.2015.02.294.
7. Kiasari S.M. & Ahmadigatab T. (2012), “To Analyze the Effective Factors of Using Information and Communication Technology (ICT) in Payam Noor University”, Procedia – Social and Behavioral Sciences, vol. 47, pp. 24–28. DOI 10.1016/j.sbspro.2012.06.607.
8. Мигунова Е. В., Жигалик М. А., Аверкин В. Н. Реверсивное наставничество в профессиональной подготовке будущих педагогов // Человек и образование. 2020. № 1 (62). С. 88–93.
9. Осипова Е. В. Реверсивное наставничество в вузе // Российская наука в современном мире : сборник статей XXXV международной научно-практической конференции, 15 января 2021 года. М. : Актуальность.РФ, 2021. С. 85–86. EDN: QABOAH
10. Fedotova M.G., Afanasyeva O.Yu. & Smirnova M. V. (2017), “The significance of global competence and its influence on teacher training process”, Conference Proceedings “4th international multidisciplinary scientific conference on social sciences and arts SGEM 2017”, Аlbena, Bulgaria, Sofia, vol. 5, pp. 609–616.
11. Гордашникова О. Ю., Кузнецов А. Н., Фроленкова И. Ю. Современные условия и ресурсы развития наставничества в системе общего образования Российской Федерации // Педагогика. 2023. Т. 87, № 9. С. 33–43. EDN WNCSZU
12. Дробышев Е. Ю. Модель взаимодействия педагога-наставника и обучающегося в ходе учебно-исследовательской деятельности // Педагогика. 2023. Т. 87, № 9. С. 68–77. EDN TXZCBM
13. Обеспечение единства федеральной системы научно-методического сопровождения профессионального развития педагогических кадров: возможности и риски / А. В. Золотарева, Л. В. Байбородова, М. В. Груздев, И. Г. Харисова // Образование и наука. 2023. Т. 25, № 9. С. 12–43. DOI 10.17853/1994-5639-2023-9-12-43. EDN XKYFYE. (Scopus, Web of Science).
14. Пеша А. В. Возможности реализации технологии карьерного лифта в высших учебных заведениях // Science for Education Today. 2022. Т. 12, № 4. С. 143–161. DOI 10.15293/2658-6762.2204.07. EDN: VNDGKP (Scopus, RSCI).
15. Шаров А. А., Коновалов А. А. Универсальные компетенции педагогов профессионального образования: оценка и анализ взаимосвязей // Science for Education Today. 2022. Т. 12, № 5. С. 7–21. DOI 10.15293/2658-6762.2205.01. EDN: NVCDZN (Scopus, RSCI).