Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Профессиональная подготовка специалиста в любой сфере подразумевает в числе прочих знаний и умений овладение им профессиональной речью и освоение терминологической системы соответствующей предметной области. Формирование терминологической компетенции будущего учителя иностранного языка представляет собой весьма непростой процесс, поскольку она охватывает терминологические поля двух областей профессионального знания — лингвистики и лингводидактики (методики обучения иностранным языкам). Добавляет сложности еще и тот факт, что терминология в парадигме знаний учителя иностранного языка представлена на двух языках — родном и иностранном, что должно быть учтено в ходе иноязычного образовательного процесса. Цель настоящей статьи — изучение структуры и содержания терминологической компетенции будущего учителя иностранного языка.
Материалы и методы. В статье нашли отражение результаты анализа и интерпретации психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной подготовки в системе высшего образования в целом и в педагогическом образовании в частности; формирования профессиональных компетенций будущего учителя иностранного языка и терминологической компетенции как неотъем-лемой части его компетентностного «портфеля». Исследование также опирается на обобщение опыта практической деятельности авторов в качестве преподавателей высшей педагогической школы. Среди методологических подходов, используемых в исследовании, следует особо подчеркнуть важность междисциплинарного подхода к изучению структуры и содержания терминологической компетенции будущего учителя иностранного языка, поскольку она обнаруживает неоднородность в содержательном плане, включая в себя компоненты лингвистического и лингводидактического характера.
Результаты. Терминологическая компетенция будущего учителя иностранного языка обладает значительным функциональным потенциалом в его профессиональной подготовке и дальнейшем развитии: формирует научно-профессиональную картину мира, обеспечивает профессиональную коммуникацию учителя и его научно-исследовательскую деятельность и т. д. В структурном плане термино-логическая компетенция представлена когнитивным, операционно-деятельностным и интеллектуально-рефлексивным компонентами, содержание которых определяется как универсальными требования к терминологической грамотности любого специалиста, так и спецификой профессионально-терминологического тезауруса иноязычного педагогического образования.
Обсуждение. Успешность формирования терминологической компетенции будущего учителя иностранного языка определяется рядом факторов: выбором оптимальных методов и материалов обучения; уровнем терминологической культуры преподава-теля; критериями отбора терминологического минимума. Большая роль отводится современным образовательным технологиям и, в первую очередь, технологии предметно-языкового интегрированного обучения в целях освоения как лингвистической, так и лингводидактической профессионально-терминологической лексики.
Заключение. Терминологическая компетенция, иначе трактуемая как терминологическая грамотность или терминологическая культура, представляет собой важную характеристику профессионального «портрета» будущего учителя иностранного языка. Терминологическая компетенция не существуют изолированно от остальных образовательных результатов иноязычной подготовки, а, напротив, посредством содержания своих компонентов, образует связи с другими компетенциями: иноязычной коммуникативной, научно-исследовательской, методической, проектной, дискурсивной и т. д.
терминологическая компетенция; профессиональная подготовка учителя иностранного языка; педагогический вуз; профессиональная коммуникация; профессиональная картина мира
– формирование терминологической компетенции является частью профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка;
– структура терминологической компетенции включает следующие компоненты: когнитивный, операционно-деятельностный, интеллектуально-рефлексивный;
– содержательный план терминологической компетенции образован терминами двух областей знаний: лингвистики, а также лингводидактики и методики обучения иностранным языкам.
Афанасьева, О. Ю. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Текст] / О. Ю. Афанасьева, Е. Ю. Никитина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2023. — № 6 (178). — С. 7-22. — DOI: 10.25588/CSPU.2023.178.6.001.
1. Пушкарева И. А. Обучение терминологии на занятиях по иностранному языку // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2017. № 3 (75). С. 188–190. EDN: ZTELFP
2. Бордовская Н. В., Кошкина Е. А. Терминологическая компетентность специалиста: проявление и уровни развития // Человек и общество. 2016. № 3 (48). С. 4–11. EDN: YKTPFB
3. Игна Я. Д. Терминологическая культура учителя как научная проблема // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 2 (16). С. 110–116. DOI 10.23951/2307-6127-2017-2-110-116. EDN: YMZWKV
4. Кузнецова Н. В., Почтарёва О. В. Терминологический инструментарий описания связующих единиц русского языка // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: История, филология. 2022. Т. 21, № 9. С. 21–33. DOI 10.25205/1818-7919-2022-21-9-21-33. EDN: BLYPBT (Scopus, RSCI).
5. Бордовская Н. В., Кошкина Е. А. Cтруктурно-функциональная модель терминологической компетентности специалиста // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. 2016. № 4. С. 97–109. DOI 10.21638/11701/spbu16.2016.408. EDN: YFMSDR (ISSN.org).
6. Володина Е. В., Володина И. В. Формирование готовности к коммуникации в инновационной инженерной и научно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза средствами иностранного языка // Перспективы науки и образования. 2020. № 5 (47). С. 122–134. DOI: 10.32744/pse.2020.5.8. EDN: PBOATW (Scopus).
7. Артюшкин О. В. Скибицкий Э. Г. Отбор лексического материала в терминологический словарь информатики // Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2009) : сборник материалов Шестой международной научно-методической конференции, 2–5 февраля 2009 года : в 2-х частях. Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2009. Ч. 2. С. 25–29. EDN: JVMIBM
8. Дейкина А. Д., Цуканова Е. И. Методический термин в коммуникативистике и учебная работа с ним // Гуманитарные технологии в современном мире : сборник статей IX Международной научно-практической конференции. Памяти доктора педагогических наук, главного редактора научного журнала «Современная коммуникативистика», профессора Оскара Яковлевича Гойхмана, Светлогорск, 03–05 июня 2021 года / составители: Л. М. Гончарова, Т. В. Нестерова, Э. А. Китанинa. Калининград : РА «Полиграфычъ», 2021. С. 404–409. EDN YIPLGJ
9. Segura M., Roquet H. & Perez-Vidal C. (2021), “The Effects of a CLIL Programme on Linguistic Progress at Two Different Points in Time”, Journal of Language and Education, Vol. 7, no. 1 (25), pp. 171–189. DOI 10.17323/jle.2021.10981. EDN: CJIEFT (Scopus, WoS).
10. Селезнева И. П., Бедарева А. В., Майер И. А. Предметно-языковая подготовка магистрантов как средство формирования билингвальной компетентности будущего специалиста в сфере профессиональной коммуникации // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 159–171. DOI 10.32744/pse.2021.1.11. EDN: CGKNFN (Scopus).