Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье обосновывается проблема коммуникативного взаимодействия студентов дошкольного образования в процессе обучения и психологические механизмы, позволяющие педагогам регулировать взаимоотношения в студенческой среде. Цель статьи — теоретически обосновать диалектику психолого-педагогического взаимодействия студентов дошкольного образования с учётом психологических основ управления коллективом для использования полученных знаний, приобретённых навыков и умений в дальнейшей профессиональной деятельности.
Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение передового педагогического опыта, метод включённого педагогического наблюдения, психологическое тестирование и опросники: «Оценка конфликтности личности», «Умение слушать», «Уверенность в себе». В статье обобщён многолетний педагогический опыт работы в вузе по предметам дисциплин, раскрывающих психологические основы управления в образовательных организациях. Материалами для анализа послужили теоретические и учебно-методические разработки по дисциплине «Психологические основы управления в дошкольной образовательной организации» (модули: «Психологическое обеспечение управления образованием», «Психологический компонент взаимодействия участников образования», «Повышение психологической компетентности участников образования», «Общие принципы психологии общения», «Мотивация общения», «Возрастные особенности мотивации общения», «Основные формы и правила делового общения» и пр.), проведение психологических тренингов и тестов со студентами, нап-равленных на развитие коммуникативного взаимодействия для качественных изменений позиций субъектов образования с точки зрения установки продуктивных обратных связей.
Результаты. Проведённое исследование целостно дополнило представление о структуре коммуникативного взаимодействия студентов в процессе обучения, компоненты которой являются важными и необходимыми в рамках освоения психологии общения для совершенствования многовариантных ситуаций личностных и общественных взаимодействий. Выстраивание коммуникативного взаимодействия индивидов в студенческой среде указывает на целевой, результативный характер процесса обучения в контексте совместной деятельности субъектов образования.
Обсуждение. Установлено, что в разные возрастные периоды, начиная с дошкольного возраста, процесс педагогического коммуникативного взаимодействия выступает как особая и универсальная (методологическая) форма качественного изменения субъектов образования в условиях установления разнохарактерных коммуникативных связей (прямые и обратные воздействия, процессы обмена информацией, эмоциями и пр., формы взаимодействия в различных ситуациях и др.) в условиях общности деятельностных актов.
Заключение. Результаты исследования процесса коммуникативного взаимодействия студентов в процессе обучения объективно выявили проблемы общения, связанные с формированием коммуникативной компетентности как универсальной способности студента — активного субъекта деятельности по установлению, адекватному выстраиванию и поддерживанию общественных, деловых и личностных контактов с другими людьми. В студенческих группах, характеризующихся стремлением к устойчивости противостояния негатив-ным внешним проявлениям и кризисным ситуациям, складываются стабильные деловые и личностные взаимоотношения, формируется «чувство общности» (чувство «вместе»), демонстрируются общественно одобряемые образцы поведения.
социальные отношения; общение; деловое общение; личностное общение; коммуникация; взаимодействие; коммуникативная компетентность; психологические механизмы; субъектная самость; мотивация; потребность; студенты
– осуществлён теоретический анализ состояния проблемы коммуникативного взаимодействия студентов на уровне психологических механизмов;
– описаны психологические механизмы коммуникативного взаимодействия субъектов образования, начиная с дошкольного возраста: подражание, идентификация — отождествление, обособление, эмоциональная децентрация, коммуникативная рефлексия, перцепция и др., способствующие эффективному общению как средству формирования коммуникативной компетентности в профессионально-педагогической деятельности;
– определено, что успешность коммуникативного взаимодействия субъектов образования зависит от интуитивно выбранного стиля общения на основе прогноза возможности удовлетворения интересов партнёров по общению в разных ситуациях;
– выявлено, что существенное обновление мотивов общения, основанное на значимости личностных факторов и многообразии видов потребностей, происходит на разных этапах онтогенеза, начиная с дошкольного детства;
– установлено, что в процессе обучения ведущую роль в выборе партнёра по коммуникации играют: деловые качества (интеллект, умение учиться и трудиться), общие ценности и интересы, необходимость сотрудничества для совместной деятельности или оказания помощи;
– доказана необходимость формирования потребности в общении (коммуникации) и её развития в онтогенезе для достижения успешных результатов жизнедеятельности и выстраивания адекватных социальных отношений с обществом и другими людьми.
Бутенко, Н. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ — РЕГУЛЯТОРЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ [Текст] / Н. В. Бутенко, И. Г. Галянт, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2023. — № 6 (178). — С. 283-304. — DOI: 10.25588/CSPU.2023.178.6.017.
1. Краева А. А., Привалова С. Е. Проблемы овладения обучающимися педагогических вузов коммуникативной компетенцией // Педагогическое образование в России. 2019. № 7. С. 117–123. DOI 10.26170/po19-07-16. EDN: FZWMRH
2. Педагогическая деятельность в современном образовательном пространстве / Н. В. Антонов [и др.] // Вестник ТОГИРРО. № 1 (46), 2021. С. 1–192. EDN: TJLZRJ
3. Молчанова Л. Н., Малихова Л. Н., Кузнецова А. А. Социально-психологическая компетентность как фактор возникновения и преодоления эмоционального выгорания педагогов отдельных образовательных организаций в условиях пандемии COVID-19 // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). С. 448–459. DOI 10.32744/pse.2022.2.26. EDN: OKCHWL (Scopus).
4. Безукладников К. Э., Ермошина М. А. Организационно-педагогические условия совершенствования коммуникативной компетенции старших дошкольников посредством программ дополнительного образования педагогического вуза // Язык и культура. 2023. № 63. С. 121–143. DOI 10.17223/19996195/63/7. EDN: EICLUP (WoS).
5. Никитина Е. Ю., Макарова А. Д., Неклеенова И. А. Современные тенденции языкового образования младших школьников : монография / Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. – 171 с. ISBN 978-5-907538-44-3.
6. Викулина В. А., Смирнова Н. М. Культура общения в студенческой среде вуза : монография / Нижегородский государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева ; Заволжский филиал НГТУ им. Р. Е. Алексеева. Нижний Новгород : Нижегородский государственый технический университет им. Р. Е. Алексеева, 2010. – 113 с. ISBN 978-5-93272-785-0.
7. Шумилова Е. А. Формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза : монография / Челябинский государственный педагогический университет. Челябинск : Издателсьтво Челябинского государственного педагогического университета, 2016. – 451 с. ISBN 978-5-906777-86-7.
8. Кавун Л. В., Меньшикова Л. В. Децентрация как механизм развития социально-психологических компетенций у студентов // Психология обучения. 2011. № 5. С. 32–43.
9. Шилова В. А. Коммуникативное поле управления : теория, методология, практика : монография. Москва : Логос, 2015. – 204 с. ISBN 978-5-98704-837-5.