Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье обоснована актуальность исследования системного и критического мышления как универсальной компетенции в рамках внедрения программы педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»), авторы рассматривают содержание компетенции «системное и критическое мышление» в контексте эксплицитных и имплицитных паттернов. Цель статьи — представить результаты исследования психолого-педагогических особеннос-тей формирования универсальной компетенции «системное и критическое мышление» будущих педагогов физической культуры.
Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме системного и критического мышления, а также диагностические методики, включающие методики исследования системного мышления (методика Л. И. Шрагиной), критического мышления (тест-эссе Энниса-Вейера); исследование субъективного отношения к процессу формирования компетенций по методике В.И. Байденко. Для статистической обработки результатов использовались корреляционный анализ (по Пирсону).
Результаты. Разработан дизайн исследований системного и критического мышления; на основе когнитивных признаков концепта «системное мышление» выделены низкий, средний, достаточный и высокий уровни развития системного мышления у будущих педагогов физической культуры. Авторы рассматривают качественное изменение уровня развития системного и критического мышления через мотивационные детерминанты, которые описаны через профили универсальной компетенции и корреляционные связи системного и крити-ческого мышления и показателей субъективного отношения к процессу формирования компетенций, в которых поддержание является оптимальной психологической формой развития системного и критического мышления.
Обсуждение. Подчеркивается, что критериальная сложность, отсутствие устоявшегося диагностического инструментария, разноплановость семантического содержания компетенций затрудняют процесс исследования системного и критического мышления как базовых конструктов, что обуславливает необходимость определения смыслового поля формирования универсальных компетенций в рамках реализации программ педагогического бакалавриата («Ядро высшего образования»).
Заключение. Делается вывод о том, что исследование системного и критического мышления как универсальных компетенций будет способствовать обогащению практико-ориентированной подготовки.
системное и критическое мышление; универсальные компетенции; подготовка будущих педагогов; педагогическое образование; педагогический бакалавриат
– определены психолого-педагогические особенности системного и критического мышления будущих педагогов физической культуры;
– разработан дизайн исследования системного и критического мышления как универсальной компетенции программы педагогического бакалавриата, описаны корреляционные связи системного и критического мышления и показателей субъективного отношения к процессу формирования компетенций;
– представлены психологические профили универсальной компетенции «системное и критическое мышление».
Жабакова, Т. В. СИСТЕМНОЕ И КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ [Текст] / Т. В. Жабакова, В. Е. Жабаков, В. Г. Макаренко, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2023. — № 6 (178). — С. 348-362. — DOI: 10.25588/CSPU.2023.178.6.021.
1. Певзнер М. Н., Петряков П. А., Ширин А. Г. Педагогическое образование в университете: от единого стандарта к методическому многообразию // Человек и образование. 2022. № 2 (71). С.142–154. DOI 10.54884/S181570410020692-6. EDN: RBCZSU
2. Новаковский С. В., Брызгалов И. В., Ким С. Д. Инновационно-синергетическая система управления образовательным процессом в физкультурном вузе // Теория и практика физической культуры. 2020. № 5. С. 17–19. (ВАК, Scopus).
3. Пурденхад Дж. Что такое «системное мышление»? // Проблемы управления в социальных системах. 2012. Т 4, № 6. С. 61–64.
4. Корешникова Ю. Н., Авдеева Е. А. Заинтересовать нельзя заставить. Роль академической мотивации и стилей преподавания в развитии критического мышления студентов // Вопросы образования. 2022. № 3. С. 36–66. DOI 10.17323/1814-9545-2022-3-36-66. (Scopus, WoS, RSCI).
5. Поляруш А. А. Дидактические приёмы, предупреждающие формирование предикативного мышления // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. № 5-3 (80). С. 218–220. DOI 10.24412/2500-1000-2023-5-3-218-220. EDN: QTSAFH
6. Юров С. С. Управление развитием компетенций студентов в вузе // Фундаментальные исследования. 2020. № 10. С. 108–113. DOI 10.17513/fr.42864. EDN: EZGUDZ
7. Структура и оценка качества профессионально-ориентированных заданий для будущих педагогов / В. Б. Веретенникова [и др.] // Образование и наука. 2023. Т. 25, № 4. С. 70–108. DOI 10.17853/1994-5639-2023-4-70-108 (Scopus, ESCI (WOS))
8. Иванова Е. О. Формирование универсальных компетенций студентов в процессе научно-исследовательской деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 146–155. EDN: YOQEGD
9. Белкина В. В., Макеева Т. В. Концепт универсальных компетенций высшего образования // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 117–126. EDN: YOQEFF
10. Казакова Е. И., Тарханова И. Ю. Об измерении сформированности универсальных компетенций студентов вузов // Педагогика. 2018. № 9. С. 79-83. EDN: YAEYCD
11. Михайлова А. Г. Универсальные компетенции как показатель профессионализма // The Unity of Science. 2019. № 1. С. 43–45. EDN: YXPEGT
12. Сиренко Ю. С. Внедрение «Ядра высшего педагогического образования» в перспективах управления, преподавания и методической работы // Наука и школа. 2022. № 4. С. 45–50. DOI 10.31862/1819-463X-2022-4-45-50. EDN: SVGNVG