Введение. В настоящее время отечественная система образования сталкивается с проблемой нехватки квалифицированных кадров на всех ее ступенях. Педагогические вузы также остро нуждаются в высоко мотивированных, компетентных, обладающих профессиональной культурой преподавателях. Один из путей подготовки таких кадров — организация заинтересованными университетскими кафедрами наставничества, т. е. педагогического сопровождения профессионального становления и развития будущего учителя, чьи способности и уровень подготовки позволили бы ему в дальнейшем работать в высшей школе.

Материалы и методы. Одним их основных методов исследования, использованных при написании данной статьи, выступает анализ психолого-педагогической литературы по проблемам подготовки кадров для высшей школы, наставничества как одного из актуальных направлений деятельности современного педагога, повышения уровня иноязычного педагогического образования и т. д. Авторы также опираются на обобщение эффективного педагогического опыта и результатов своей педагогической деятельности в качестве преподавателей вуза.

Результаты. Уточнено понятие «наставничество» применительно к подготовке будущего преподавателя иностранного языка. Определена специфика наставничества в иноязычном образовании и выявлены основные направления наставнической деятельности. Представлены основные профессионально-личностные качества, являющиеся критериями для отбора наставника. Предложены наиболее эффективные формы наставничества, ориентированные на закрепление молодого преподавателя в педагогической профессии.

Обсуждение. Выявлены проблемы и трудности организации и осуществления наставнической деятельности по отношению к будущим преподавателям иностранного языка. Предложены пути преодоления данных трудностей, в частности, реверсивная форма наставничества, способная удовлетворить профессиональные запросы как наставников, так и наставляемых.

Заключение. Итоги исследования показывают, что ведущие принципы  и технологии наставничества, уже хорошо известные в педагогике, могут быть экстраполированы на профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка и мотивировать их на дальнейшую работу в качестве преподавателя высшей школы после достижения необходимого уровня квалификации. При этом специфика иноязычного образования детерминирует особенности содержания и организации наставничества в данной области.

– наставничество является одним из важнейших видов педагогической деятельности по подготовке преподавателя иностранного языка и ликвидации кадрового дефицита в вузе;

– наставничество предполагает психолого-педагогическое сопровождение будущего учителя иностранного языка в его учебной, межкультурной, профессиональной или квазипрофессиональной и научно-исследовательской деятельности;

– наиболее эффективным видом наставничества в иноязычном педагогическом образовании является «сквозное» наставничество, осуществляемое опытным педагогом в рамках всего периода обучения будущего учителя: в бакалавриате, в магистратуре, на начальном этапе его самостоятельной профессиональной деятельности и, возможно, в аспирантуре.

Афанасьева, О. Ю.  НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СПОСОБ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ [Текст] / О. Ю. Афанасьева, Е. Б. Быстрай , И. А. Скоробренко, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2024. — №  6 (184). — С. 24-34. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.184.6.002.

1. Тихонова Н. В., Ратнер Ф. Л., Вергасова И. Я. Наставничество в образовании: анализ зарубежных практик и их применимость в условиях России // Образование и наука. 2024. Т. 26, № 5. С. 124–151. DOI 10.17853/1994-5639-2024-5-124-151. EDN: FSSJMZ. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).

2. Гиндес Е. Г., Троян И. А., Кравченко Л. А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 8-9. С. 110–129. DOI 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-110-129. EDN: TFJZYE. (Scopus).

3. Бевз Е. В. Наставничество как условие профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования // Среднее профессиональное образование. 2011. № 9. С. 8–10.

4. Вакуленкова М. В. Педагогическое наставничество в профессиональном развитии студентов педагогических вузов и молодых специалистов // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 4 (89). С. 22–24. DOI 10.24412/1991-5497-2021-489-22-24. EDN: EYYZJT.

5. Кузнецова Н. В., Федулова Ю. А. Современная система наставничества в сфере образования // Наука и Образование. 2023. Т. 6, № 2. EDN: UWDYKX.

6. Гаврутенко Т. В. Модель управления развитием наставничества молодых учителей в кооперативном взаимодействии «школа – вуз» // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 4 (83). С. 225–226. DOI 10.24411/1991-5497-2020-00738. EDN: AANDOK.

7. Хайрутдинов Р. Р. Субъектно-ориентированный подход в магистерском образовании // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. EDN: YYHSAH.

8. Тулякова В. В. Риски организации наставничества в школе // Молодой ученый. 2020. № 24 (314). С. 435–437. EDN: GVGVBK.

9. Ладилова Н. А., Мишина И. А. Наставничество как инструмент профессионального роста педагогических кадров // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2023. Т. 6, № 1 (20). С. 64–78. EDN: SEQHEY.

10. Мачехина О. Н., Морозова Е. П. Организационные условия реверсивного наставничества в учреждениях образования // Известия Российской академии образования. 2023. № 4 (64). С. 117–128. DOI 10.51944/20738498_2023_4_117. EDN: MOTNXE.