Введение. Изучение профессиональной деятельности архитектора, анализ профессиональной компетентности и профессиональной компетентности архитектора позволили: дать определение архитектурной-проектной компетентности; процессу формирования архитектурно-проектной компетентности в ходе выполнения курсовых проектов; выделить компоненты архитектурной-проектной компетентности и уровни сформированности.

Материалы и методы. Сочетание теоретического и методологического  исследования проблемы с задачами  практического характера определило методы работы, включающих теоретические: анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ педагогического опыта архитекторов, синтез теоретического материала и  эмпирических методов: наблюдение, опрос, опытно-экспериментальная работа; анализ ФГОС ВО № 509 от 8 июня 2017 года по направлению подготовки 07.03.01 «Архитектура» (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 07.03.01 Архитектура), анализ профессионального стандарта «Архитектор» № 202 н от 6 апреля 2022 года.

Результаты. В статье рассмотрены курсовые проекты, относящиеся к развивающему этапу технологии формирования архитектурно-проектной компетентности. Подробно проанализирован курсовой проект «Организация городской и садово-парковой среды», который является последним проектом этого этапа и первым в обучении, имеющим конкретную функциональную задачу — организовать участок городской среды (бульвар, линейный парк, дворовое пространство, территорию школы или площадку детского сада) или парковой зоны. Завершает работу над проектом пояснительная записка, которая включает в себя анализ градостроительной ситуации с обоснованием расположения проектируемого участка в контексте городской или парковой структуры. Также в записке представлена концептуальная идея проектного решения, зонирование, которое определяет функциональные связи. В статье приведены примеры фрагментов пояснительных записок студентов, которые объясняют концептуальную идею их проектов.

Обсуждение. Учитывая специфику профессиональной подготовки студентов направления «Архитектура» в технических вузах, разработанная технология обучения должна играть ключевую роль в формировании архитектурно-проектной компетентности. Это особенно важно на начальных курсах, когда студенты только начинают осваивать основы профессии и формируют свои навыки и знания.

На этапе развивающего обучения необходимо создать условия, способствующие активному вовлечению студентов в процесс проектирования. Это включает использование различных методов и подходов, которые помогут им не только усвоить теоретические аспекты архитектуры, но и развить практические умения. Важно, чтобы студенты имели возможность работать над реальными проектами, что позволит им применять полученные знания на практике и развивать творческое мышление.

Кроме того, разработанная технология должна учитывать современные тенденции в архитектуре и градостроительстве, включая устойчивое развитие и экологические аспекты проектирования. Таким образом, формирование архитектурно-проектной компетентности на начальных курсах обучения является важным шагом к подготовке квалифицированных специалистов, способных успешно справляться с профессиональными задачами. Это создаст прочную основу для их дальнейшего профессионального роста и развития.

Заключение. Данный курсовой проект служит важным инструментом для развития образного мышления и воображения студентов, а также интенсификации их профессиональных умений и практического опыта. Он способствует раскрытию творческого потенциала и креативности, формируя архитектурно-проектную компетентность, основные аспекты которой:

1. Знания в области архитектурного проектирования (проект включает изучение частных методов архитектурного проектирования, что позволяет студентам глубже понять принципы и подходы, используемые в этой сфере. Знание законов цветовой гармонии также является ключевым элементом, поскольку оно помогает создавать эстетически привлекательные и функциональные пространства).

2. Теоретические знания (важной частью проекта являются теоретические знания в области теории архитектуры, включая приемы и средства гармонизации. Эти знания помогают студентам осознанно подходить к созданию архитектурных объектов, учитывая не только их функциональность, но и эстетическую составляющую).

3. Знания в области архитектурных конструкций (студенты изучают основные элементы зданий и их взаиморасположение, что позволяет им понимать конструктивные особенности архитектурных объектов. Это знание необходимо для успешного проектирования и реализации архитектурных решений).

4. Практические навыки проектирования (проект развивает умение пользоваться частными методами архитектурного проектирования, такими как архитектурная графика, макетирование и компьютерное моделирование. Эти навыки являются неотъемлемой частью современного процесса проектирования и позволяют студентам эффективно визуализировать свои идеи).

5. Способность к формообразованию (важным аспектом является способность к архитектурному и конструктивному формообразованию. Студенты учатся создавать оригинальные формы, которые соответствуют функциональным требованиям и эстетическим критериям).

6. Способность к цветовому восприятию (умение воспринимать  и анализировать цветовую гармонию помогает студентам разрабатывать проекты с учетом визуального восприятия и эмоционального воздействия на пользователей).

7. Способность к оформлению и реализации проектов ( проект формирует способность студентов к реализации и оформлению учебного архитектурно-конструктивного проекта. Это включает в себя не только технические аспекты, но и умение представить свою работу на высоком уровне, что является важным навыком для будущих архитекторов).

Таким образом, данный курсовой проект не только развивает ключевые аспекты архитектурно-проектной компетентности студентов, но и формирует у них комплексный подход к проектированию. Он помогает интегрировать теоретические знания с практическими навыками, что является основой для успешной профессиональной деятельности в области архитектуры.

– выделены компоненты архитектурной-проектной компетентности и уровни сформированности архитектурной-проектной компетентности в обучении;

– представлен процесс и результат выполнения курсового проекта развивающего этапа в формировании архитектурно-проектной компетентности.

Никитина, Н. П.  РАЗВИВАЮЩИЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ АРХИТЕКТУРНО-ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «АРХИТЕКТУРА» [Текст] / Н. П. Никитина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2024. — №  6 (184). — С. 154-179. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.184.6.010.

1. Лызь Н. А., Истратова О. Н., Голубева Е. В. Доказательная практика в образовании: инструменты оценки процесса обучения в условиях инноваций // Высшее образование в России. 2024. Том 33, № 6. С. 55-70. (Scopus).

2. Шейнбаум В. С. Инженерная деятельность в контексте гуманитарного мышления // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 8-9. С. 89–109. DOI 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-89-109. EDN: PWRKZA (Scopus).

3. Guo J.-P., Lv S., Wang S.-C., Wei S.-M., Guo Y.-R., Yang L.-Y. (2023), “Reciprocal modeling of university students’ perceptions of the learning environment, engagement, and learning outcome: A longitudinal study”, Learning and Instruction, Vol. 83, no. 101692. DOI 10.1016/j.learninstruc. 2022.101692. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).

4. Куриленко В.Б., Ершова Р.В., Новикова И.А. Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития личности // Вестник российского университета Дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. Том 19, № 2 (2022). DOI 10.22363/2313-1683-2022-19-2. С. 185-194. (Scopus, WoS(ESCI)).

5. Alp Chris, A., Capon-Sieber V., Grob U., Praetorius A.-K. «Learning processes and their mediating role between teaching quality and student achievement: A systematic review», Studies in Educational Evaluation, Vol. 75, no. 101209. DOI.10.1016/j.stueduc. 2022.101209 (Scopus, WoS, ERIH PLUS).

6. Лызь Н. А., Голубева Е. В., Истратова О. Н. Образовательный опыт студентов: концептуализация и разработка инструмента оценки качества образования // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2022. № 3.. DOI. 10.17323/1814-9545-2022-3-67-984.С. 67-98(Scopus, WoS(ESCI)).

7. Молине П., Бовина И.Б. Введение: эвристический потенциал теории социальных представлений // Вестник российского университета Дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. Том 18, № 2 (2021). DOI 10.22363/2313-1683-2021-18-2-291. С. 291-298. (Scopus, WoS(ESCI)).

8. Янченков В.В., Шагов Н.В. Рекреационная организация кратковременного отдыха с учетом потребностей населения г. Томска // Вестник Томского государственного архитектурно-строительного университета. 2012. №3. С. 44-53. (WoS(ESCI).

9. Ахьямова И.А., Казачихина М.В., Славина А.С., Кусова М.Л. Педагогическое  сопровождение процесса  профессионального саморазвития  студентов творческих вузов // Педагогическое образование в России. Уральский государственный педагогический университет. 2024. № 3. С. 221-228. (Scopus, WoS(ESCI).