Введение. В статье представлено описание одной из моделей наставнической практики в решении вопросов подготовки студентов к профессиональному тьюторскому сопровождению семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) школьного возраста. По результатам экспериментального исследования предложены ключевые положения, выводы реализации модели наставнической практики «преподаватель вуза–студент», успешно используемой в педагогической деятельности преподавателями вуза.

Материалы и методы. Основными методами нашего исследования являются теоретико-методологический анализ научной и психолого-педагогической литературы, нормативно-правового обеспечения организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, деятельности тьютора, организации и реализации наставнической практики преподавателями вуза и студентами,  анализ собственного и передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анализ и обобщение полученных результатов.

Результаты. По результатам проведенного эксперимента вынесены на обсуждение ключевые положения реализации модели наставнической практики «преподаватель вуза – студент» в рамках сотрудничества вуза, общеобразовательной школы и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Авторами представлены содержательные аспекты описываемой модели наставнической практики с целью формирования профессиональных компетенций у студентов факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно–Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Обсуждение. Результаты проведенного исследования по апробации модели наставнической практики «преподаватель вуза – студент» свидетельствует о значимости и необходимости проведения такой работы по подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности по осуществлению тьюторства семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста. Для формирования у студентов профессиональной компетентности, интереса к тьюторству следует включать в содержание педагогической практики студентов разнообразные задания и апробировать различные формы тьюторской деятельности.

Заключение. Делается вывод о том, что реализация наставнической практики для студентов педагогических вузов по подготовке к тьюторскому сопровождению семей, воспитывающих детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, способствует формированию у будущих педагогов представлений о формах, методах, содержании тьюторской деятельности, воспитывает профессиональный интерес, стимулирует их к повышению уровня психолого-педагогической компетентности для дальнейшей профессиональной деятельности.

– описана модель реализации наставнической практики «преподаватель вуза – студент», реализуемая в рамках профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к тьюторской деятельности;

– представлено содержание наставнической практики преподавателей вуза для подготовки студентов к реализации тьюторского сопровождения семей, воспитывающих детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья; 

– сформулированы ключевые положения организации наставнической практики по подготовке студентов к тьюторству семей, воспитывающих детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, преподавателями вуза для воспитания профессионального интереса формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов.

Резникова, Е. В.  РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ТЬЮТОРСТВУ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ [Текст] / Е. В. Резникова, У. В. Колотилова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2024. — №  6 (184). — С. 202-226. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.184.6.012.

1. Шакирова Д. М. Стратегии, формы и приемы наставничества: международный и региональный опыт // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. 2019. № 4. С. 323–328.

2. Адольф В. А., Кондратюк Т. А. Современная практика наставничества в профессиональном становлении будущего учителя // Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии : Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция, Екатеринбург, 16–17 февраля 2023 года. Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2023. Т. 2. С. 10–16.

3. Малинин В. А., Повшедная Ф. В., Лебедева О. В., Пугачев А. В. Наставничество как действенная форма становления и развития личности молодого учителя // Вестник Мининского университета. 2023. Т. 11, № 1. С. 5. DOI 10.26795/2307-1281-2023-11-1-5.

4. Ладилова Н. А., Мишина И. А. Наставничество в России: от истоков к современности : монография. Москва : ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2023. – 223 с.

5. Кленина Л. И., Макаров П.В. Исторические аспекты наставничества в образовании // История и педагогика естествознания. 2023. № 2. С. 52–58. DOI 10.24412/2226-2296-2023-2-52-58.

6. Челнокова Е. А., Тюмасева З. И. Эволюция системы наставничества в педагогической практике // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, № 4 (25). С. 11. DOI 10.26795/2307-1281-2018-6-4-11.

7. Касаткина Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 2 (10).  С. 29–32.

8. Пряжников Н. С., Карловская Н. Н. Образ счастья в профессиональном и жизненном самоопределении // Вестник Омского университета. Серия: Психология. 2022.  № 1. С. 72–85. DOI 0.24147/2410-6364.2022.1.72-85.

9. Боровкова Т. И. Технология тьюторского сопровождения как практика // Вектор науки. 2020. № 1.  С. 38–42.

10. Карпенкова, И. В. Тьюторское сопровождение родителей ребёнка с ОВЗ на этапе подготовки к поступлению в школу и в период адаптации к школе как образовательная ситуация // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: образовательная ситуация и тьюторская деятельность : материалы XII Международной научно-практической конференции (XXIV Всероссийской научно-практической конференции), Москва, 29–30 октября 2019 года.  Москва : Межрегиональная тьюторская ассоциация, 2019. С. 215–221.

11. Булат Р. Е., Байчорова Х.С. Проблемы и перспективы наставничества в общеобразовательных организациях в форме «учитель-учитель» // Человеческий капитал. 2023. № 7 (175). С. 85–93. DOI 10.25629/HC.2023.07.10.

12. Гиндес Е. Г., Троян И. А., Кравченко Л. А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 8-9. С. 110–129. DOI 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-110-129. (Scopus).