Введение. Сегодня востребован учитель, обладающий профессионализмом и личностными качествами, необходимыми для успешной педагогической деятельности. Технология скаффолдинга обладает большим образовательным и воспитательным потенциалом, стимулируя зону ближайшего развития студентов. Обучающиеся проходят путь от использования педагогической поддержки до самостоятельности в решении учебных и профессиональных задач. Одним из путей реализации технологии скаффолдинга является включение в образовательный процесс педагогического вуза проектной деятельности обучающихся.

Материалы и методы. Авторы использовали метод анализа и интерпретации психолого-педагогической литературы, в которой анализируются теоретические и практические аспекты использования технологии скаффолдинга в образовательном процессе педагогического университета, а также проблемы реализации проектной деятельности будущих учителей. В статье представлен профессиональный опыт работы авторов, преподавателей педагогического университета по использованию технологии скаффолдинга в профессиональной деятельности.

Результаты. Уточнены содержательные характеристики технологии скаффолдинга и отличительные черты проектной деятельности обучающихся, а также представлен опыт их применения в процессе преподавания страноведения Германии и методики обучения и воспитания. Проанализированы процесс подготовки и реализации интегративного занятия с использованием проектной деятельности, которая способствует развитию самостоятельности, креативности студентов и их продвижению в зону ближайшего развития.

Обсуждение. Авторы резюмируют основные направления работы исследователей и педагогов-практиков по реализации технологии скаффолдинга для совершенствования лингвометодической подготовки будущих учителей и интеграции проектной деятельности в процесс профессиональной подготовки студентов. Делается вывод о том, что представленные в научной литературе позиции в целом коррелируют с результатами, полученными авторами в ходе проведенной работы, а разработанное и реализованное мероприятие «Страноведение со вкусом» стало результатом использования технологии скаффолдинга и проектной деятельности, позволившим оптимизировать процесс лингвометодической подготовки студентов факультета иностранных языков.

Заключение. Технология скаффолдинга обеспечивает развитие личности будущих учителей в профессионально-практическом аспекте, мотивируя их к самостоятельности, инициативности, творчеству. Использование проектной деятельности также инициирует стремление обучающихся к использованию уроков интегративного типа при реализации профессиональных функций педагога.

– технология скаффолдинга способствует более глубокому пониманию предмета, обеспечивает активность студентов, повышает их ответственность, мотивируя к самостоятельному обучению и профессиональному развитию;

– одним из механизмов реализации технологии скаффолдинга является организация проектной деятельности обучающихся;

– организация и проведение интегративных занятий являются образцом, который может быть использован студентами в рамках практической подготовки, а также механизмом стимулирования зоны ближайшего развития.

Быстрай , Е. Б.  СКАФФОЛДИНГ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ [Текст] / Е. Б. Быстрай , О. Ю. Афанасьева, И. А. Скоробренко, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2024. — №  6 (184). — С. 54-68. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.184.6.004.

1. Завьялова М. С. Самоконтроль как условие развития мотивации при изучении иностранного языка // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2022. № 4 (61). С. 102–110. EDN: CZFIXO DOI: 10.26456/vtpsyped/2022.4.102.

2. Камалеева А. Р., Фахрутдинова А. В., Кондратьева И. Г. Ценностно-смысловые приоритеты субъект-субъектного взаимодействия в высшей школе в ракурсе когнитивной парадигмы // Вестник Томского государственного университета. 2022. № 478. С. 162–171. DOI 10.17223/15617793/478/20. EDN: IMCYNM. (RSCI, ESCI, WoS).

3. Хуторской А. В., Полат Е. С. Проблемы и перспективы дистанционного образования в средней образовательной школе // Эйдос. 2021. № 1. С. 8.

4. Фролова О. А., Лопатинская В. В., Рубанникова И. А. Проектная технология обучения как способ формирования иноязычной профессиональной компетенции // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 1. С. 39. EDN: WHCLLB.

5. Куламихина И. В., Абросимова Е. А., Есмурзаева Ж. Б., Камышева Е. Ю. Содержание терминологической подготовки специалистов и ее реализация на основе педагогической технологии скаффолдинга // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 4. С. 67. DOI 10.17513/spno.30063. EDN: FKIWXO.

6. Чигирин Е. А., Козыренко Е. В., Полозова С. В. Опыт применения технологии скаффолдинга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2024. № 2 (303). С. 126–131. DOI 10.47438/2309-7078_2024_2_126. EDN: BENRGW.

7. Заведенский К. Е., Рабинович П. Д. Проектные и цифровые технологии в школе: мотивация, познание, компетенции // Информатика и образование. 2020. № 7 (316). С. 6–16. DOI 10.32517/0234-0453-2020-35-7-6-16. EDN: YJDDKR. (RSCI).

8. Романченко М. К. Влияние проектной деятельности обучающегося на формирование профессиональных компетенций // Инженерное образование. 2023. № 34. С. 82–87. DOI 10.54835/18102883_2023_34_7. EDN: NPNAPC. (RSCI).

9. Коростова С. В., Нефёдов И. В. Традиционный и инновационный контент как основа проектной деятельности в курсе русского языка как иностранного // Русистика. 2020. Т. 18, № 1. С. 85–96. DOI 10.22363/2618-8163-2020-18-1-85-96. EDN: ZPQSBN. (Scopus).