Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье представлен авторский анализ результатов теоретико-экспериментального исследования особенностей коммуникативного опыта старших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Состояние коммуникативного опыта в изучаемый возрастной период трактуется как основа социальной успешности личности на всех последующих возрастных этапах.
Материалы и методы. Методологические позиции данного исследования определены принципиальными положениями классической и современной тифлопсихологии о влиянии нарушений зрения на общепсихическое развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что впервые было описано в учении Л. С. Выготского о структуре дефекта и актуализировано в «Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья» (2019). Изучено содержание понятия «коммуникативный опыт», определены его компоненты; выявлены уровень и специфика коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения.
Результаты. Определены высокоинформативные основные показатели состояния коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения: состояние знаний и представлений о коммуникативном поведении в обществе, наличие позиции в процессе коммуникативного акта, с помощью которой строятся отношения, проявления в условиях коммуникативной деятельности. В рамках данного исследования выявлены не только количественные отставания в накоплении коммуникативного опыта, но отмечены и его качественные своеобразия по всем исследуемым показателям.
Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью исследования является определение и качественное своеобразие коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения. В экспериментальной группе выявлен весь спектр возможных своеобразий показателей коммуникативного опыта ребенка.
Заключение. В результате сделан вывод о несоответствии уровня развития коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения возрастным нормативам. Полученные данные убедительно свидетельствуют о необходимости продолжения детального изучения особенностей и специфики проявления общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, для создания специальных условий эффективного коммуникативного развития в условиях учреждения и вовлечения в данный процесс семьи.
коммуникативный опыт; коммуникация; коммуникативные способности; старшие дошкольники с нарушениями зрения
– коммуникативная компетентность молодого человека складывается на основе совокупности определенных знаний и представлений о правилах общения, наличии достаточного коммуникативного опыта и определенных личностных качествах индивида общения. Формирование коммуникативного опыта дошкольника с нарушениями зрения – одна из основных задач современной образовательной организации.
– коммуникативный опыт старших дошкольников с нарушениями зрения характеризуется не только количественными отставаниями по сравнению с возрастными нормативами, он отличается качественными своеобразиями по всем исследуемым показателям: состояние знаний и представлений о коммуникативном поведении в обществе, наличие позиции в процессе коммуникативного акта, с помощью которой строятся отношения, а также проявления в условиях коммуникативной деятельности.
– многие параметры коммуникативного опыта в детском возрасте совершенствуются только в процессе ежедневного общения на различную тематику – что возможно только при активном участии и в условиях семьи.
Лысова, А. А. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ИХ ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ [Текст] / А. А. Лысова, Л. М. Лапшина, М. С. Коробинцева, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2024. — № 6 (184). — С. 305-330. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.184.6.017.
1. Underwood K., Moreno-Angarita M., Curran T., Runswick-Cole K. & Wertlieb D. (2021), “An International Conversation on Disabled Children’s Childhoods: Theory, Ethics and Methods”, Canadian Journal of Disability Studies, vol. 9, no. 5, pp. 302–327. DOI 10.15353/cjds.v9i5.699.
2. Lindner K. & Schwab S. (2020), “Differentiation and individualisation in inclusive education: A systematic review and narrative synthesis”, International Journal of Inclusive Education. DOI 10.1080/13603116.2020.1813450.
3. Коробейников И. А. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья: прогнозирование психосоциального развития в современной образовательной среде // Клиническая и специальная психология. 2021. Т. 10, № 2. С. 239–252. DOI 10.17759/cpse.2021100213. EDN: BRMXSM.
4. Сорокоумова С. Н., Заварзина О. О. Специфика психологического сопровождения детского развития в инклюзивном образовании // Инициативы XXI века. 2014. № 4. С. 121–123. EDN: TNADSV.
5. Коробейников И. А., Болдинова О. Г. Психолого-педагогическая диагностика развития произвольного поведения и деятельности у детей с нарушениями зрения // Дефектология. 2022. № 3. С. 12–21. EDN DLZEIZ.
6. Кожанова Н. С. К вопросу об определении особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2021. № 4-2. С. 83–89. DOI 10.37882/2223-2982.2021.04-2.16. EDN NBTWFE.
7. Чердонов Р. А., Чердонова Т. Н. Обучение приемам коммуникации детей с нарушениями зрения // Молодой ученый. 2020. № 45 (335). С. 267–269. EDN IBWUFL.
8. Samarasinghe N. R. & Abeyasinghe A. H. (2021), “Early diagnosis of the learning disabilities in kids using a computer game -based solution Disability and Rehabilitation”, Assistive Technology, 18, 1310–1318. DOI 10.1080/17483107.2021.2003454. (PubMed).