Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье рассматривается проблема становления исследовательской идентичности будущего учителя в контексте педагогического управления научной деятельностью как базового компонента его профессионального становления. Представлен анализ существующих подходов к организации научной деятельности студентов и намечены пути ее совершенствования. Цель исследования — на основе агентного подхода спроектировать модель становления исследовательской идентичности в контексте педагогического управления научной деятельностью.
Материалы и методы. Исследование носит междисциплинарный характер, синтезируя понятия из теории управления, педагогики высшей школы, социальной психологии. Для достижения поставленной цели исследования применялся комплекс научных методов: проблемно-ориентированный анализ философской, управленческой и психолого-педагогической литературы по проблеме становления исследовательской идентичности будущего учителя и педагогического управления научной деятельностью с применением методов педагогической компаративистики для исследования систем педагогического управления научно-исследовательской деятельностью в вузе, метод агентного моделирования, включающий фазы концептуализации, проектирования модели, имплементации.
Результаты. Феномен становления исследовательской идентичности будущего учителя рассматривается как устойчивое, рефлексивное свойство его личности во взаимосвязи с субъектной позицией и профессиональной деятельностью, формирующееся в процессе научного исследования. Обоснована необходимость проектирования агентной модели становления исследовательской идентичности будущего учителя в контексте педагогического управления научной деятельностью в системе «студент – научный руководитель (наставник) — образовательная среда».
Обсуждение. Традиционные подходы к управлению научной деятельностью будущих учителей характеризуются нелинейностью, ограниченностью индивидуальных траекторий, которые проявляются в отсутствии значимых эффектов, в том числе не оказывающих воздействий на становление исследовательской идентичности, как устойчивый компонент профессионального самосознания будущего учителя. В связи с этим проектирование и внедрение агентной модели становления исследовательской идентичности будущего учителя в контексте педагогического управления научной деятельностью позволит осуществить перспективный переход между стадиями исследовательской идентичности под влиянием кумулятивного опыта и направленного наставничества.
Заключение. Результаты исследования вносят вклад в теорию педагогического менеджмента и системы педагогического управления научной работой будущих учителей, которые позволят планировать эффективные управленческие решения.
педагогическая агентность; агентный подход; исследовательская идентичность; педагогическое управление; научная деятельность; будущие учителя; модель
– выявлены сущностные характеристики и структура понятий «исследовательская идентичность будущего учителя» и «педагогическая агентность»;
– на основе агентного подхода спроектирована модель становления исследовательской идентичности в контексте педагогического управления научной деятельностью;
– охарактеризованы стадии становления исследовательской идентичности будущего учителя в процессе педагогического управления научной деятельностью (имитационная, поисковая, авторская, интегративная);
– установлены фазы запуска модели становления исследовательской идентичности в контексте педагогического управления научной деятельностью (инициализация, итерация, сбор и агрегация данных).
Цилицкий , В. С. АГЕНТНАЯ МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ [Текст] / В. С. Цилицкий , // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 6 (190). — С. 235-248. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.190.6.013.
1. Данкова В. Б. Самооценка исследовательских умений будущих педагогов в научно-исследовательской деятельности в системе социального партнерства // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2024. № 4 (103). С. 221–233. DOI 10.37493/2307-907X.2024.4.24. EDN ADWTNP.
2. Марголис А. А. Педагогическое образование как развитие исходных педагогических представлений / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29, № 6. С. 5–20. DOI 10.17759/pse.2024290601. EDN IWKUEV (Scopus, WoS).
3. Коновалова, Л. В. Научно-исследовательская деятельность как фактор успешного профессионального становления педагогов в вузе / Л. В. Коновалова, Е. П. Архиповская // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2021. № 4. С. 309–321. DOI 10.35231/18186653_2021_4_309. EDN: RANDFK.
4. Gann R. J. & Hulme Ju.A. (2025), “Scholarship reimagined: creating the DARSHE, an inclusive and flexible framework for developing scholarship in higher education”, Higher Education [Online], October 20. DOI 10.1007/s10734-025-01562-5. EDN KVYTPA (Scopus, WoS).
5. Мироненко И. А. Психологические исследования в полидисциплинарном дискурсе агентности: проблемы и перспективы // Вопросы образования. 2024. № 1. С. 162–184. DOI 10.17323/vo-2024-16476. EDN BFIPWI (Scopus, WoS).
6. Евсеева А. М., Поздеева С. И. Образовательная коммуникация, вовлеченность и агентность как педагогические феномены // Научно-педагогическое обозрение. 2024. № 1 (53). С. 79–89. DOI 10.23951/2307-6127-2024-1-79-89. EDN AGBIWI