Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В работе рассмотрена проблема использования технологий искусственного интеллекта (ИИ) в подготовке учителей. Цель статьи — определить методологические основы подготовки будущих учителей к применению ИИ в обучении.
Материалы и методы. Контент-анализ использован для изучения научной литературы о разработке общих положений исследования подготовки будущих учителей с применением искусственного интеллекта; понятийно-терминологический анализ позволил выбрать и определить ключевые понятия методологии; теоретико-методологический анализ дал возможность обобщить научные факты, полученных при теоретическом изучении вопроса подготовки будущих учителей с применением искусственного интеллекта; на основе каузально-функционального анализа выявлен комплекс причинно-следственных связей между уровнями методологии и компонентами исследования; дискурсивная рефлексия применена для формулирования теоретических выводов; педагогическая экстраполяция способствовала проецированию положений методологических подходов на проблему подготовки будущих учителей с применением искусственного интеллекта.
Результаты. Сформулированы методологические основы подготовки будущих учителей к применению ИИ в обучении, включающие аксиологическую диалектику на философском уровне; системный подход на общенаучном уровне; личностно ориентированный подход на конкретно-научном уровне. Аксиологическая диалектика дает исследованию опору на законы диалектики, учет современной парадигмы мышления, конкретизирует систему связанных с образованием ценностей, выделяя их на фундаментальном, вариативном и инновационном уровне. Системный подход позволяет представить процесс подготовки будущих учителей с использованием ИИ как систему. Личностно ориентированный подход рассматривает подготовку будущих учителей на основе ИИ при ограничении ведущей роли преподавателя, возможности определения студентами собственной образовательной траектории. Определены принципы подготовки будущих учителей к обучению с использованием ИИ.
Обсуждение. Подчеркивается, что внедрение ИИ в подготовку будущих учителей приводит к обнаружению противоречий, связанных с возникновением личности, обладающей несколькими идентичностями; со сменой ценностей сегодняшних студентов; с перспективой использования ИИ исключительно во благо участников образовательного процесса.
Заключение. Исследования, связанные с цифровыми технологиями и инструментами ИИ, должны исследоваться на основе философии диалектики аксиологической. Это позволит выявить группы ценностей будущих учителей в процессе обучения. Подготовку будущих учителей с применением ИИ необходимо рассматривать как систему, в которой роль преподавателя должна быть ограничена в пользу автономии студента.
искусственный интеллект; подготовка будущих учителей; методология исследования; многоуровневая концепция методологического знания; аксиологическая диалектика; системный подход; личностно ориентированный подход
Основные положения:
– определены методологические основы подготовки будущих учителей с использованием технологий ИИ (философские, общенаучные, конкретно-научные);
– конкретизирована роль каждого уровня методологии для предмета исследования;
– сделаны выводы о необходимости учитывать группы ценностей в подготовке студентов с применением ИИ и оценивать риски применения технологий ИИ.
Зырянова, А.В. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА [Текст] / А.В. Зырянова, А.Ф. Матушак, О.Ю. Павлова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 6 (190). — С. 51-67. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.190.6.003.
1. Писарева С. А., Тряпицына А. П. Методология исследования трансформации высшего педагогического образования в современных условиях // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2025. Т. 14, вып. 1 (53). С. 77–89. DOI 10.18500/2304-9790-2025-14-1-77-89. EDN: VTFNKK.
2. Платонова Л. Д. Методология исследования педагогического содействия самоопределению обучающихся // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2023. Т. 15, № 2. С. 42-55. DOI 10.14529/ped230204. EDN: KBAEVN.
3. Morgan W.J. What is a Philosophy of Education? // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. 2021. Т. 25, № 4. С. 565–573. DOI 10.22363/2313-2302-2021-25-4-565-573. EDN: XAMICE. (Scopus).
4. Дитковская И. Э. Технологии искусственного интеллекта в персонализированном образовании в контексте философии личностного образования // Universum: общественные науки. 2024. № 3 (106).С. 32–34. DOI 10.32743/UniSoc.2024.106.3.17043. EDN: PIPVSX.
5. Яковлева И. В., Черных С. И. Диалектика изменений аксиосистемы российского образования в переходный период // Вестник Томского государственного университета. 2023. № 497. С. 57–64. DOI 10.17223/15617793/497/6. EDN: CWQOWR. (WoS).
6. Крикунов А. Е. Неаффирмативная теория образования: философия образования и аналитика Bildung в современной общей педагогике // Психология образования в поликультурном пространстве. 2025. № 1 (69). С. 103–110. DOI 10.24888/2073-8439-2025-69-1-103-110. EDN: JDARWR.
7. Ижденева И. В. Личностно-ориентированный подход в современном образовательном пространстве // Интерактивная наука. 2021. № 8 (63). С. 21–22. DOI 10.21661/r-554781. EDN: TIQEKU.
8. Павлов П. В. Диалектика образования в контексте дискуссий о современном капитализме // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. 2023. Т. 16, № 2. С. 250-257. DOI 10.17213/2075-2067-2023-2-250-257. EDN: LAYJIB.