Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Одной из задач, стоящих перед современным обществом, является воспитание поколения, которое обладает таким мировоззрением, позитивными паттернами и способно исполнять такие императивные запреты, которые сегодня называются экологически ответственным поведением. Решению данной задачи способствует система образования, направленная, с одной стороны, на формирование конкретных знаний, умений и практических навыков взаимодействия с природой, а с другой стороны, на использование различных образовательных практик, демонстрирующих позитивные образцы поведения ребенка в окружающем природном мире. Таким образом, возникает потребность в исследовании проблемы формирования экологически ответственного мировоззрения у сегодняшних студентов педагогических вузов как будущих трансляторов экологических знаний и эколого-ориентированных норм поведения. В науке экологическое мировоззрение принято понимать как систему взглядов, отражающую степень признания человеком важности сохранения природных ресурсов и биоразнообразия; осознание им связи между собственным поведением и состоянием окружающей среды; поддержание устойчивых моделей потребления природных ресурсов; стремление к минимализации антропогенного воздействия на природу; восприятие природы как ценности, способствующей духовному развитию человека. При этом под экологически ответственным мировоззрением понимаем взаимоотношения в триаде «человек – общество – природа», которые выражаются в гуманно-деятельностном поведении, опирающемся на законы природы и экологические принципы. В статье описан опыт формирования экологически ответственного мировоззрения будущих педагогов дошкольного и начального образования. Авторами представлена характеристика уровней сформированности экологически ответственного мировоззрения студентов и предложены способы формирования данного процесса.
Материалы и методы. С целью организации исследования авторами использованы стандартные эмпирические методы: теоретический анализ достоверных источников, беседа, анкетирование и др. В качестве фокус-группы выступили студенты четвертого курса в количестве 74 человек, в настоящее время обучающиеся на факультете дошкольного, начального и коррекционного образования. Гендерный состав не учитывался, средний возраст респондентов —20–22 года.
Результаты. Процесс формирования экологически ответственного мировоззрения студентов педагогического вуза может быть охарактеризован тремя критериями: профессиональная подготовленность (знания, умения в области экологии); профессиональная деятельность (владение дидактическими основами формирования экологических знаний, умений и практических навыков поведения); педагогическая активность (творческая самореализация будущего педагога, связанная с личной эколого-ориентированной деятельностью и мотивацией обучающихся). Совершенствованию данного процесса способствуют перенос занятий на базы образовательных организаций в рамках реализации регионального проекта «Педагогический профессионалитет» и в учреждения культуры, в рамках сетевого взаимодействия, а также использование технологии проектной деятельности как формы работы для промежуточной аттестации по дисциплинам.
Обсуждение. Проведенная работа показала положительную динамику от внедрения предложенных направлений организации образовательного процесса. Сформированность экологически ответственного мировоззрения студентов, находящихся на оптимальном и достаточном уровнях по профессиональной подготовленности, деятельности и активности, значительно выросла по сравнению с констатирующим этапом.
Заключение. Приведены доводы в пользу внедрения предложенных подходов к организации образовательного процесса с целью формирования экологически ответственного мировоззрения студентов как будущих трансляторов эколого-ориентированных знаний, поведения и деятельности детям дошкольного возраста, что отвечает требованиям современности.
экологическое образование; экологически ответственное мировоззрение; студент; педагогический вуз; профессиональная подготовка
– экологически ответственное мировоззрение студентов определяется профессиональной подготовленностью; профессиональной деятельностью; педагогической активностью;
– формирование экологически ответственного мировоззрения студентов происходит по трем направлениям: освоение эколого-краеведческих дисциплин в рамках педагогического профессионалитета; использование образовательной среды и ресурсов различных видов учреждений культуры; применение на занятиях технологии проектного обучения.
Артеменко, Б. А. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОТВЕТСТВЕННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА [Текст] / Б. А. Артеменко, Н. Е. Пермякова, Н. В. Калашников, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 6 (190). — С. 29-50. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.190.6.002.
1. Барышников С. В. Экология и физическое образование в педвузе // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 86-4. С. 34–36. EDN: WMHGXY.
2. Кушнирук Л. И. Экологическое мировоззрение младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10, № 3 (36). С. 178–182. DOI 10.26140/anip-2021-1003-0044. EDN: ISCXIG.
3. Лукьянов А. Ю. Формирование экологического мировоззрения как ключевой шаг профориентации на наукоемкие отрасли промышленности экологической направленности // Педагогический журнал. 2023. Т. 13, № 12-1. С. 579–585. DOI 10.34670/AR.2024.59.78.059. EDN: CLAJHK.
4. Назарова Х. А., Гайратова К. А. Формирование и развитие экологического мировоззрения будущих педагогов с целью экологического воспитания и образования // Вестник Таджикского национального университета. 2020. № 9. С. 281–285. EDN: RBVXDK.
5. Рябова Е. В. Ценностные аспекты формирования экологического мировоззрения человека // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2020. № 1. С. 14–20. EDN: NTGSGK.
6. Яцевич М. Ю. Экологическое мировоззрение в условиях становления научных парадигм // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2020. № 56. С. 53–62. DOI 10.17223/1998863X/56/6. EDN: NKCCRA (WoS).
7. Yazevich M., Kalinina O. & Zhironkina O. (2019), “Ecological consciousness in a shift of scientific paradigms”, E3S Web of Conferences: The conference proceedings Sustainable Development of Eurasian Mining Regions: electronic edition, EDP Sciences, Kemerovo, Russia, 25–27 November 2019, Vol. 134. p. 03004. DOI 10.1051/e3sconf/201913403004. EDN: WQUYUV.
8. Солодихина М. В., Одинцова Н. И. Сравнение навыков критического мышления студентов гуманитарных и естественно-математических направлений подготовки // Образование и наука. 2025. Т. 27, № 5. С. 40–67. DOI 10.17853/1994-5639-2025-5-40-67. EDN ZNGQPA (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
9. Яковлева Г. В. Как оценить профессиональную и методическую компетентность педагога инновационного дошкольного образовательного учреждения // Дошкольное воспитание. 2009. № 10. С. 88–95. EDN: LDGUPJ.
10. Таксономическая модель подготовки будущих педагогов в системе социального партнерства «Педагогический вуз – Дошкольная образовательная организация» / В. Б. Данкова [и др.] // Образование и саморазвитие. 2024. Т. 19, № 4. С. 162–181. DOI 10.26907/esd.19.4.13. EDN PDEHKN (Scopus).