Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье авторы описывают один из вариантов педагогического сопровождения старших школьников с ограниченными возможностями здоровья, реализуемого на базе общеобразовательной организации г. Челябинска. Высказанное авторами мнение — это результат экспериментальной работы по реализации задач самостоятельного профессионального самоопределения обучающихся, подготовки старшеклассников к выбору дальнейших перспектив получения профессионального образования.
Материалы и методы. Теоретическим методом является анализ научно-методической литературы, нормативно-правового обеспечения организации внеурочной деятельности и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях на уровне основного общего образования. Практическими методами стали наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов.
Результаты. Вынесены на обсуждение возможности и результаты организации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации в рамках педагогического сопровождения обучающихся 9 классов с ограниченными возможностями здоровья через реализацию специально организованных занятий разработанного факультативного курса «Моя профессия». В ходе экспериментальной работы описаны задачи, выявлено содержание и проведены занятия для обучающихся 9 классов.
Обсуждение. Результаты экспериментальной работы по организации внеурочной деятельности для старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в рамках специально организованного курса с целью решения задач профессионального самоопределения говорят о целесообразности проведения такой профориентационной работы среди школьников выпускных классов для их дальнейшего профессионального образования.
Заключение. Делается вывод о том, что организованное педагогическое сопровождение обучающихся 9-х классов с ограниченными возможностями здоровья классными руководителями, учителями–предметниками, социальными педагогами, психологами, в рамках внеурочной деятельности для решения задач профориентационной работы и оказания помощи в профессиональном выборе обучающимся способствует формированию у выпускников школ представлений о дальнейших перспективах получения образования, для последующей профессиональной самореализации и трудоустройства. Для заинтересованности среди учеников в посещении факультативных занятий следует учитывать индивидуальные особенности (задержка психического развития), разнообразить формы и содержание таких занятий в рамках внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.
педагогическое сопровождение; внеурочная деятельность; профессиональное самоопределение; профориентационная работа; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); факультативные занятия
– описано педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности для решения вопросов профессионального самоопределения старшеклассников;
– выявлено содержание факультативного курса внеурочной деятельности «Моя профессия» для подготовки школьников с ОВЗ 9 классов к будущему выбору профессии с учетом особенностей психофизического развития;
– представлены выводы о реализации курса внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и результаты профессионального выбора выпускников 9-х классов.
Резникова, Е. В. ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕШЕНИИ ВОПРОСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ [Текст] / Е. В. Резникова, Л.Р. Салаватулина, У. В. Колотилова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 6 (190). — С. 173-192. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.190.6.010.
1. Пронина Н. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях современной школы // ЦИТИСЭ. 2021. № 3 (29). С. 272–290. DOI 10.15350/2409-7616.2021.3.22. EDN: SHHKRN.
2. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Размышления о профессиональном самоопределении молодежи // Вестник практической психологии образования. 2007. № 3. С. 42–45. EDN: YHKYTP.
3. Бузуева О. Г., Сапаров А. А. Психолого-педагогическое сопровождение подростков // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2023. № 2 (39). С. 135–139. DOI 10.36809/2309-9380-2023-39-135-139. EDN: BYFNBD.
4. Шингаев С. М. Основные теоретические и методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. 2019. № 1 (9). С. 11–18. EDN: LCICWP.
5. Юрьева И. А. Роль психолого-педагогического сопровождения в формировании профессионального самоопределения старшеклассников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 2 (11). С. 120–122. EDN: UBMEOX.
6. Касьянов Т. И., Мальцев А. В., Шкурин Д. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема // Образование и наука. 2018. Т. 20, № 7. С.168–187. DOI 10.17853/1994-5639-2018-7-168-187. EDN: OZLWBB.
7. Буров К. С. Профессиональное самоопределение как научное понятие // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2017. Т. 9, № 4. С. 57–67. DOI 10.14529/ped170407. EDN: ZVKWFL.
8. Лингевич О. В. К вопросу о становлении понятия «внеурочная деятельность» в России // Научно-педагогическое обозрение. 2021. 1 (35). С. 29–34. DOI 10 23951/2307-6127-2021-1-29-34. EDN: EEWCDP.
9. Джабраилова Л. Х., Кутаев А. Х., Айсултанова К. Х. Роль внеурочной деятельности в социализации личности школьника // Журнал прикладных исследований. 2024. № 1. С. 147–150. DOI 10.47576/2949-1878.2024.1.1.023. EDN: PEINGF.
10. Персонализировано-тематический маршрутный лист как средство формирования образовательной мобильности старшеклассников: опыт экспериментальной разработки / И. Ф. Исаев [и др.] // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 301-314. DOI: 10.32744/pse.2022.1.19 (Scopus, GeoRef).
11. Cheung W.C., Chen P., & Ostrosky M.M. (2024), “Teachers’ perspectives on including children with disabilities in virtual motor play activities during online learning”, British Journal of Special Education, 52, 27–36. DOI 10.1111/1467-8578.12567. (Scopus, WoS CC, ERIH PLUS).