Введение. Современный этап развития нашего общества – это череда кризисов: политического, экономического, экологического и др. Данная тенденция не может не отразиться на процессе образования, которое должно соответствовать цивилизованным рискам и вызовам. В связи с чем педагогическая теория и практика должны решать следующие задачи: раскрытие личностного потенциала обучающихся, формирование новых ценностных ориентаций, подготовка их к будущей практической деятельности. Перманентно обновляющееся российское образование в условиях новых подходов в диаде «педагог – ребенок» требует обновления и профессионального статуса педагогических работников. Сегодняшние реалии диктуют необходимость дать будущим педагогам методики, способствующие активизации познавательной деятельности и формированию исследовательских умений у детей дошкольного возраста. Это сензитивный период для установления будущих поведенческих паттернов через развитие познавательных процессов: самостоятельности и логики мышления, рассудительности и самосознательности, научного миропонимания и мировоззренческих установок. Ведущим фактором в познавательном развитии считается развитие способности в овладении различными видами деятельности, в том числе исследовательской. Это делает проблему подготовки будущих специалистов значимой и актуальной. Они должны понимать интегральную и межпредметную сущность реализации образовательных областей, владеть современными педагогическими технологиями и творчески использовать их в своей работе. Образовательный процесс в вузе должен быть направлен на формирование у студентов базовых компонентов организации исследовательской работы с детьми: интеллектуального, организационного, практического. В статье представлены современные алгоритмы, которые позволяют обеспечить методическую подготовку студентов к организации исследовательской работы детей дошкольного возраста и решение задач развития личности ребенка, через формирование его познавательных интересов и потребностей. Основное содержание исследования составляет выявление уровня готовности студентов к вышеназванному процессу в рамках экологического образования детей.

Материалы и методы. При проектировании исследования использованы методы: анализ литературы и нормативных документов по рассматриваемой проблеме; беседа; анкетирование; методика определения уровня готовности студентов к организации исследовательской деятельности дошкольников. В референтную группу вошли студенты факультетов дошкольного образования и подготовки учителей начальных классов ЮУрГГПУ, в количестве 39 человек.

Результаты. Анализируя результаты эксперимента, авторы выявили, что организация исследовательской деятельности дошкольников строится на взаимосвязи трех составляющих данного процесса: интеллектуальной, организационной и практической. Их поэтапная реализация осуществляется посредством освоения студентами таких дисциплин, как «Теория и методика экологического образования детей», «Краеведческая работа в дошкольной образовательной организации». Сформированные компетенции в области организации исследовательской деятельности дошкольников находят отражение в осознанном подходе к подбору информационного материала, определении тематики и направлений исследовательских работ в области экологического образования. 

Обсуждение. Настоящее исследование позволило заключить, что успешность подготовки будущих воспитателей к организации исследовательской деятельности детей зависит от реализации интеллектуального, организационного и практического компонентов. Выявлена причинно-следственная связь между изучаемыми дисциплинами и формированием у детей навыков исследовательской деятельности. Данная работа является важным звеном в становлении личностных качеств будущего педагога и демонстрирует его готовность к самостоятельной практике.    

Заключение. Сформированность у студентов трех компонентов готовности (интеллектуального, организационного, практического) делает возможным организацию исследовательской работы детей дошкольного возраста, в том числе и в экологическом образовании, которое должно быть направлено на формирование эколого-ориентированной личности ребенка, обладающей определенными экологическими привычками. С целью развития у детей большего интереса к проблемам окружающей природы, образовательный процесс должен строится с использованием исследовательской деятельности дошкольников. Практико-ориентированная работа позволяет интенсифицировать процесс усвоения детьми изучаемого материала и сделать его для них привлекательным. Такой подход к организации обучения всецело отвечает реализации задач образовательной области «Познавательное развитие».

– выявлена специфика подготовки студентов к организации исследовательской деятельности детей, которая включает три уровня готовности: когнитивный, мотивационный, рефлексивный;

– представлен опыт профессиональной подготовки студентов к организации исследовательской деятельности детей в экологическом образовании.

Артеменко, Б. А.  ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ [Текст] / Б. А. Артеменко, Н. Е. Пермякова, Е. Б. Быстрай, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2024. — №  4 (182). — С. 7-33. — DOI: 10.25588/CSPU.2024.182.4.001.