Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Стоящие в настоящее время перед отечественной системой образования задачи требуют как новых подходов, технологий и методов подготовки высококвалифицированных педагогов для работы в образовательных организациях, так и применения уже существующих, традиционных практик, занимающих достойное место в арсенале педагогической деятельности, но нуждающихся в пересмотре и обновлении. Актуальность гармоничного сочетания лучших традиций и перспективных инновационных идей в педагогическом образовании обуславливается крайней необходимостью решить проблему дефицита кадров в современной школе и обеспечить закрепление в профессии креативно мыслящих, стрессоустойчивых, высокомотивированных молодых специалистов. Цель настоящей статьи — выявить пути интеграции программы «Педагогический профессионалитет» и актуальных практик наставничества в целях повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя и обеспечения кадровой стабильности в образовательных организациях.
Материалы и методы. В ходе исследования осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по актуальной проблеме наставничества в педагогическом образовании, рассматривались его перспективные практики, формы и методы, а также опыт реализации. Что касается проекта «Педагогический профессионалитет», то в настоящее время практически отсутствует научно-методическая литература по его осуществлению, поэтому авторы опирались исключительно на собственные наблюдения, наработки, а также опыт, накопленный региональным педагогическим сообществом.
Результаты. Результатом исследования является анализ разработанной на факультет иностранных языков ЮУрГГПУ программы «Педагогический профессионалитет», предназначенной для студентов, обучающихся по программе бакалавриата с двумя профилями подготовки «Английский язык. Иностранный язык». Выявлено, что условием ее реализации являются практики наставничества, оптимальные для педагогического сопровождения будущих учителей иностранного языка. При этом наставничество предполагает тесное взаимодействие преподавателей вуза, администрации и педагогического коллектива профильной организации.
Обсуждение. Изучение содержания и структуры программы «Педагогический профессионалитет» и сопровождающих ее практик наставничества позволяет предположить, что их интеграция в профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка позволяет решать задачи повышения качества практической подготовки будущих учителей; раннего трудоустройства студентов старших курсов; расширение взаимодействия между вузом и профильными организациями; устранения дефицита кадров и обеспечения кадровой стабильности в профильных организациях.
Заключение. На начальном этапе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой интеграция программы «Педагогический профессионалитет» и оптимальных практик наставничества создает синергетический эффект, обеспечивающий надежную практико-ориентированную направленность подготовки будущих учителей иностранного языка, их эффективную адаптацию к условиям реальной педагогической деятельности и закрепление в профессии. Несомненно, дальнейшая реализация проекта «Педагогический профессионалитет» требует углубленной разработки теоретических и методических основ совместной деятельности вуза и профильных организаций.
высшее педагогическое образование; будущий учитель иностранного языка; профессиональная подготовка; педагогический профессионалитет; наставничество; наставник; наставляемый; адаптация
– интеграция программы «Педагогический профессионалитет» и эффективных практик педагогического наставничества в образовательный процесс педагогического вуза является одним из решений проблемы кадрового дефицита в образовательных организациях;
– программа «Педагогический профессионалитет» как часть основной профессиональной образовательной программы и сопровождающая ее наставническая деятельность обеспечивают синергетический эффект, определяющий качественный уровень практической подготовки студентов педагогического вуза к работе в образовательных организациях;
– программа «Педагогический профессионалитет» как часть основной профессиональной образовательной программы должна разрабатываться совместными усилиями вуза и профильной организацией с учетом обстановки на региональном и локальном рынках педагогического труда, запросов работодателей, специфики предметной подготовки будущих учителей.
Никитина, Е. Ю. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОЕКТА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ» И ЭФФЕКТИВНЫХ ПРАКТИК НАСТАВНИЧЕСТВА В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ: ПОТЕНЦИАЛ И ПЕРСПЕКТИВЫ [Текст] / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева, В. С. Цилицкий , // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 4 (188). — С. 122-142. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.188.4.007.
1. Тихонова Н. В., Ратнер Ф. Л., Вергасова И. Я. Наставничество в образовании: анализ зарубежных практик и их применимость в условиях России // Образование и наука. 2024. Т. 26, № 5. С. 124–151. DOI 10.17853/1994-5639- 2024-5-124-151. EDN: FSSJMZ. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
2. Комиссарова М. П. Наставничество как инструмент профилактики профессионального выгорания молодых преподавателей высшей школы // Стратегические ориентиры развития высшего образования: управление кадровым потенциалом : сборник статей I Всероссийского форума преподавателей высшего образования. Москва, 2025. С. 446–451. EDN: JLLJGC.
3. Гиндес Е. Г., Троян И. А., Кравченко Л. А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 8–9. С. 110–129. DOI 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-110-129. EDN: TFJZYE.
4. Данилова М. В. Система наставничества как инструмент корпоративной модернизации в учреждениях среднего профессионально-педагогического образования // Педагогическая перспектива. 2023. № 2 (10). С. 26–31. DOI 10.55523/27822559_2023_2(10)_26). EDN: CXLRYZ.
5. Лобарева Н. С. Партнерское наставничество как ресурс профессионального развития педагога // Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии : материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Екатеринбург, 16–17 февраля 2023 года. Екатеринбург, 2023. Ч. 1. С. 156–162. EDN: RVLNGY.
6. Елисеева Н. В., Мещерякова А. Б. Сквозное наставничество как инструмент развития системы менеджмента качества персонала организации // Вестник Академии знаний. 2021. № 45 (4). С. 107–112. DOI 10.24412/2304-6139-2021-11341. EDN: WFUANK.
7. Тумашева О. В., Шашкина М. Б. Педагогическая система поддержки и сопровождения работающих в школе студентов // Образование и наука. 2024. Т. 26, № 5. С. 12–39. DOI 10.17853/1994-5639-2024-5-12-39. EDN: JZZMDG. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).
8. Баранок К. С. Особенности организации наставничества для молодых специалистов в образовательной организации // Сборник научных трудов молодых учёных Сургутского государственного педагогического университета : сборник статей. Сургут : Сургутский государственный педагогический университет, 2024. С. 71–73. EDN: ZUCAFA.
9. Куриленко И. А. Наставничество в современном образовании: подходы и методы // Технопарк универсальных педагогических компетенций : материалы III Всероссийской научно-практической конференции, 15 декабря 2023 года. Чебоксары : Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. С. 135–137. EDN: BDXIUM.
10. Кожина С. Р. Ситуационное наставничество // Народное образование Якутии. 2023. № 2 (127). С. 38–39. EDN: LPYBUY.