Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В условиях современного образования особое внимание уделяется развитию метапредметных умений у учащихся, что является важным фактором успешной адаптации к быстро меняющемуся миру. Учащиеся с рисками учебной неуспешности, особенно по физике, сталкиваются с целым рядом трудностей, ограничивающих их возможности для учебных достижений. В связи с этим возникает необходимость в педагогическом содействии, направленном на поддержку и активизацию. Проблемы учебной неуспешности могут быть вызваны различными факторами. Важно понимать, что их успешное преодоление возможно лишь при комплексном и индивидуализированном подходе к каждому ученику. В статье рассматриваются основные направления педагогического содействия, способствующего формированию метапредметных умений у обучающихся с рисками учебной неуспешности по физике.
Материалы и методы. В статье использовался качественный анализ научной литературы по теме исследования. Управленческая деятельность учителя, направленная на формирование метапредметных умений у учащихся с рисками учебной неуспешности по физике, представляет собой комплексный процесс, включающий планирование, организацию, реализацию и анализ учебного процесса.
Результаты. Содержание перечисленных этапов отражено в организационно-прогностическом, процессуально-стимулирующем (содержательном) и аналитико-корректирующем блоках, которые соответствуют этапам осуществления содействия учителем учащимся с рисками учебной неуспешности по физике в формировании метапредметных умений.
Обсуждение. Данная работа представляет собой системный взгляд на проблему учебной неуспешности и дает конкретные рекомендации по созданию эффективного образовательного процесса, в котором каждый учащийся, независимо от начального уровня знаний и умений, может развивать свои способности и достигать успеха в изучении физики.
Заключение. Педагогическое содействие в контексте учебной неуспешности по физике и формированию метапредметных умений представляет собой не только вызов, но и уникальную возможность для формирования гибких, адаптивных и успешных личностей, способных справляться с меняющимися условиями образовательной среды и социального контекста. В будущих исследованиях важно продолжить анализировать эффективность различных стратегий и подходов, направленных на поддержку учащихся с рисками учебной неуспешности, с целью создания продуктивного образовательного процесса по физике для формирования метапредметных умений.
содействие; метапредметные умения; физика; риски учебной неуспешности
– успешное преодоление проблем неуспешности требует комплексного и индивидуализированного подхода к каждому ученику, учитывающее их уникальные особенности и потребности;
– педагогическое содействие — это управленческая деятельность учителя по формированию метапредметных умений у учащихся с рисками учебной неуспешности по физике;
– компонентами управления является трехступенчатая структура педагогического содействия: организационно-прогностический (планирование и проектирование учебного процесса), процессуально-стимулирующий (содержательный) и аналитико-корректирующий (анализ и коррекция учебного процесса) блоки.
Юрлова, Д. В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ УЧАЩИМСЯ С РИСКАМИ УЧЕБНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ ПО ФИЗИКЕ В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ [Текст] / Д. В. Юрлова, О. Р. Шефер, Н. А. Белоусова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 4 (188). — С. 260-276. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.188.4.014.
1. Маслова С. В., Боженкова Л. И., Иванова Т. А. Формирование предметных математических компетенций младших школьников посредством работы над компетентностными задачами // Учебный эксперимент в образовании. 2022. № 2 (102). С. 88–95. DOI 10.51609/2079-875X_2022_2_88. EDN: OMUECG.
2. Мишакова В. Н., Полькина С. Н. Организация чтения художественных произведений на уроках биологии и литературы // Биология в школе. 2016. № 1. С. 56–61. EDN: VOSSHV.
3. Оборина М. В. Об инструментальности понятия языковой личности // Вопросы психолингвистики. 2019. № 3 (41). С. 38–51. EDN: RHJWFA (ERIH PLUS).
4. Власова И. Н. Формирование метапредметных умений по работе с информацией при обучении в основной школе // Школа будущего. 2020. № 3. С. 18–30. EDN: OSRRUX.
5. Усова А. В. Некоторые методические аспекты проблемы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 4-2 (29). С. 11–14. EDN: PACILD.
6. Галактионов Т. Г., Крюкова С. С., Шустрова Н. Д. К вопросу о визуализации учебного текста с помощью генеративного, искусственного интеллекта // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2024. № 2. С. 22–29. EDN: KMYNLC.
7. Прояненкова Л. А. Теория поэтапного формирования умственных действий в методической подготовке учителя физики // Преподаватель XXI век. 2009. № 3-1. С. 59–66. EDN: LKDTND.
8. Милинский А. Ю. Роль личности учителя в формировании интереса и научного мышления при изучении физики // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-4. С. 241–243. EDN BABKMV.
9. Сериков Г. Н. Постановка и решение проблем непрерывного образования: обзор достижений научной школы // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2020. Т. 12, № 3. С. 34–51. DOI 10.14529/ped200303. EDN: UWNVTY.