Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Статья посвящена актуальной проблеме подготовке профессиональных кадров для обеспечения высококачественного музыкального образования в Китае с применением информационных технологий. Цель исследования заключается в выявлении критериев оценки эффективности применения информационных технологий в сфере высшего профессионального музыкального образования в Китайской Народной Республике. Задачи исследования заключаются в обобщении теоретических основ применения информационных технологий в сфере профессионального музыкального образования и апробации критериев оценки эффективности применения информационных технологий на основе мини-опроса студентов.
Материалы и методы. Методология исследования основана на системном подходе и включает в себя методы общенаучной группы (анализ, синтез, индукция, дедукция), а также ряд специальных методов: историографический анализ научной литературы по теме исследования; социологический мини-опрос (анкетирование); статистический анализ полученных данных. Материалами исследования послужили ответы респондентов в ходе мини-опроса. Материалами исследования послужили ответы 750 студентов 1–3 курсов Университета Чжаоцин (Гуандун)-Циян, выступивших в качестве респондентов, принявших участия в мини-опросе.
Результаты. В результате проведенного эмпирического исследования было выявлено, что наиболее эффективными, по мнению самих студентов, являются такие информационные технологии, как: программы-тренажеры; имитационные; моделирующие; демонстрационные и учебно-игровые технологии. Наибольшей эффективностью обладают интерактивные технологии (симуляторы, модели, электронные репетиторы и т. п.), а наименьшей — электронные учебники и энциклопедии, так как лишены такой интерактивной составляющей.
Обсуждение. Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что существует определенная корреляция между возрастом и учебным опытом студентов: чем старше курс, тем выше эффективность применения информационных технологий.
Заключение. Отмечено, что университетские программы рассчитаны на получение навыков и знаний, в том числе и с помощью информационных технологий. Однако определено, что музыкальное образование требует общения с преподавателем и не может быть полностью осуществлено посредством информационных технологий. С первого по третий курс эффективность данных средств оценивается все выше, что свидетельствует о постепенном понимании студентами необходимости овладения фундаментальными теоретическими знаниями в музыке, а не только практическими аспектами обучения игры на музыкальных инструментах.
профессиональное образование; музыкальная педагогика; обучение музыке; информационные технологии; Университет Чжаоцин (Гуандун)-Циян; Китай
– определены тенденции в системе современного музыкального образования;
– выделены критерии оценки эффективности применения информационных технологий в сфере высшего профессионального музыкального образования в Китайской Народной Республике;
– проведен анализ результативности и эффективности музыкального образования на основе опроса музыкантов.
Цзян, Юйхао ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В КИТАЕ [Текст] / Юйхао Цзян, А. М. Галимов, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 4 (188). — С. 193-212. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.188.4.011.
1. Мэн Г. Развитие высшего музыкального образования в Китае (вторая половина XX начало XXI вв.) // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2012. № 3. С. 5–11. EDN: PESKON.
2. Кашина Н. И., Чжун Хуа, Добровольская Л. В. Музыкально-просветительская деятельность как средство самореализации студентов педагогических университетов Китая // Педагогическое образование в России. 2022. № 1. С. 94–100. DOI 10.26170/2079-8717_2022_01_11. EDN: VJPTPZ.
3. Кислякова Ю. Н., Лю Б. Особенности формирования вокально-педагогической культуры у будущих учителей музыки в системе высшего образования Китая // Самарский научный вестник. 2023. Т. 12, № 2. С. 262–265. DOI 10.55355/snv2023122310. EDN: ILBHVI.
4. Yuexin D. (2021), “Professional Development of Music Teacher in China: Practice and Challenges”, Journal of Education, Teaching and Social Studies, vol. 3, no. 3, p. 44. DOI 10.22158/jetss.v3n3p44. EDN: ROIYJK.
5. Су Ц. Современный этап музыкально-педагогического образования России и Китая // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 4. С. 107–111. EDN: RDLPRV.
6. Усова О. А. Результаты выявления общего и особенного в содержании подготовки бакалавра музыкального образования к культурно-просветительской деятельности (на материале России и Китая) // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2020. Т. 14, № 4. С. 165–171. DOI 10.17238/issn1998-5320.2020.14.4.20. EDN: ZYXMTK.
7. Чжао Фэйлун. Интерактивная технология обучения будущих учителей музыки в КНР (на материале авторского педагогического эксперимента) // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8 (100). С. 263–269. DOI 10.24158/spp.2022.8.41. EDN: JCBNXC.
8. Хэ Ю., Рякина О. Р. Значение интегрированно-развивающего подхода в подготовке учителей музыки в китайских вузах // Современное педагогическое образование. 2023. № 5. С. 107–109. EDN: RQHDJX.
9. Meng H., Goopy Ja (2023), “Early-career music teachers’ perspectives of their initial teacher education program in China”, Research Studies in Music Education, no. 1321103X2311571. DOI 10.1177/1321103x231157190. EDN: GQARTV. (Scopus, WoS, ERIH PLUS).