Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. Формирование лингвострановедческой компетенции является одной из приоритетных задач при обучении иностранному языку и включает диалектическое единство языка и культуры, поскольку иностранный язык выступает и как средство общения, и как инструмент, открывающий путь к познанию духовного богатства другого народа. Чтобы предотвратить возможный конфликт при столкновении с иноязычной культурой, будущие учителя должны познакомиться не только с поведенческими паттернами, принятыми в обществе иной страны, принять ценностные ориентации страны изучаемого языка, но и осознать себя трансляторами родной культуры. Будущие учителя со сформированной на должном уровне лингвострановедческой компетенцией должны быть готовы к тому, чтобы передавать обучающимся знания о реалиях страны изучаемого языка и способствовать формированию культуры общения с ее представителями.
Материалы и методы. С целью формирования лингвострановедческой компетенции у будущих учителей иностранного языка в процесс обучения интегрированы иммерсивные технологии, которые апеллируют к личностному включению обучающихся в традиционный процесс обучения, что дает преподавателю возможность реализовывать принцип индивидуализации обучения. Формирование лингвострановедческой компетенции у будущих учителей иностранного языка рассматривается на трех уровнях: вербально-семантическом, логико-когнитивном и деятельностно-коммуникативном. Каждому уровню присущи характерные особенности, что обусловливает применение определенных иммерсивных технологий, создающих результативную образовательную среду. Кроме того, выбор той или иной иммерсивной технологии может зависеть от тематики лингвострановедческого материала. Задача преподавателя заключается в тщательном отборе и эффективном применении иммерсивных технологий.
Результаты. Планомерная интеграция иммерсивных технологий в учебный процесс на факультете иностранных языков ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» является предпосылкой для более успешного формирования лингвострановедческой компетенции, так как способствует погружению будущих учителей в социально-культурный контекст страны изучаемого языка, помогает осознать сходство и различие двух культур, повышает готовность к принятию иноязычной культуры и способствует осознанию себя как носителя и транслятора родной культуры.
Обсуждение. Сравнение и анализ точек зрения ученых и педагогов-практиков по проблеме использования иммерсивных технологий в процессе обучения студентов в высшей школе подтвердили релевантность данной проблемы для современной педа-
гогической науки. Большинство ученых отмечают, что использование иммерсивных технологий в обучении иностранным языкам позволяет придать учебному процессу аутентичный и геймифицированный характер, который достигается посредством более глубокого погружения обучающихся в культуру изучаемого языка. Анализ работ по проблеме использования иммерсивных технологий в обучении иностранным языкам в вузе подтвердил, что изложенные авторами в данной статье положения в целом коррелируют с точками зрения других авторов.
Заключение. Мониторинг уровня сформированности лингвострановедческой компетенции у будущих учителей иностранного языка свидетельствует об эффективности применения иммерсивных технологий, которые позволяют использовать с высоким уровнем вариативности формы и методы работы, эффективно комбинируемые друг с другом, в зависимости от поставленных задач. Они делают возможной целенаправленную организацию работы над всеми уровнями лингвострановедческой компетенции, а именно: вербально-семантическим, логико-когнитивным и деятельностно-коммуникативным, что в конечном итоге повышает уровень готовности будущих учителей иностранного языка как к межкультурному общению, так и передаче лингвострановедческих знаний, умений и навыков обучающимся.
будущие учителя иностранного языка; лингвострановедческая компетенция; иноязычное образование; иммерсивные технологии; педагогика высшей школы; языковое образование
– описаны уровни лингвострановедческой компетенции, а именно: вербально-семантический, логико-когнитивный и деятельностно-коммуникативный;
– предложены возможности интеграции иммерсивных технологий для более эффективного формирования лингвострановедческой компетенции у будущих учителей иностранного языка;
– апробированы формы и методы работы на основе иммерсивных технологий с целью успешного формирования лингвострановедческой компетенции на всех уровнях.
Быстрай, Е. Б. ВОЗМОЖНОСТИ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ [Текст] / Е. Б. Быстрай, Е. А. Бароненко, Ю. А. Райсвих, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 4 (188). — С. 47-65. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.188.4.003.
1. Герасимова Н. И. Исследование проблем межкультурного взаимодействия в лингвокультурологическом образовательном пространстве // Казанская наука. 2025. № 4. С. 49–52. EDN: KMJVDW.
2. Везетиу Е. В. Поликультурный компонент педагогического образования // Педагогический вестник. 2019. № 8. С. 18–20. EDN: CPPLMY.
3. Ахметшина Ю.В. Использование лингвострановедческого материала в формировании межкультурной компетенции // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 2 (99). С. 180–182. DOI 10.24412/1991-5497-2023-299-180-182. EDN: QDRQPF.
4. Головченко Н. Н., Грибанова Н. С., Контев А. В., Люля Н. В. Новые технологии в педагогической и просветительской деятельности в области истории, археологии и этнографии // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: История, филология. 2025. Т. 24, № 5. С. 9–20. DOI 10.25205/1818-7919-2025-24-5-9-20. EDN: RYLSEJ (RSCI).
5. Суворова Е.Ю. Цифровое поколение: новые образовательные потребности // Информатика и образование. 2021. № 6 (325). С. 38–42. DOI 10.32517/0234-0453-2021-36-6-38-42. EDN: ESKKNP. (RSCI).
6. Ананин Д. П., Сувирова А. Ю. Иммерсивные технологии в образовательной практике российской высшей школы // Высшее образование в России. 2024. Т. 33, № 5. С. 112–135. DOI 10.31992/0869-3617-2024-33-5-112-135. EDN: CYGZGJ. (Scopus).
7. Титова С. В., Староверова М. В. Этапы цифровизации языкового образования в ХХ-ХХI вв. // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2023. № 3. С. 25–45. DOI 10.55959/MSU-2074-1588-19-26-3-2. EDN: UBIXJF. (RSCI).
8. Хусаинова М. А., Гарифова О. А. Интеграция технологий виртуальной реальности в процесс обучения иностранным языкам: эффективность и методические подходы // Международный научно-исследовательский журнал. 2024. № 11 (149). С. 1–5. DOI 10.60797/IRJ.2024.149.95. EDN: FFVGET.