Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Адрес эл. почты: Написать письмо автору
Введение. В статье обоснована актуальность опыта работы вожатым в летнем детском оздоровительном лагере (ЛДОЛ), что является уникальным этапом в профессиональном становлении будущих педагогов. Этот период предоставляет студентам возможность применять свои теоретические знания на практике, развивать ключевые психолого-педагогические навыки, компетенции, профессионально-значимые качества в динамичной и разнообразной среде ЛДОЛ. Важным аспектом педпрактики в ЛДОЛ является развитие профессиональной мотивации (ПМ) студентов-педагогов, которая не только влияет на качество выполнения ими рабочих обязанностей (должностного функционала), но и формирует профессиональные ценности, смыслы, установки, жизненно важные для будущей педагогической карьеры. Профмотивация педагога-вожатого играет ключевую роль в успешной организации воспитательного, образовательного, социально-педагогического процесса в ЛДОЛ. Вожатые не только способствуют формированию положительной атмосферы и безопасной среды летнего отдыха детей, но и оказывают значительное влияние на развитие их коммуникативных, организационных, интеллектуальных, творческих, социальных, лидерских, и других навыков. В данной статье рассматриваются: психолого-педагогическая природа мотивации вожатого, специфика его работы с временным детским коллективом; вариативные аспекты, факторы, условия, стратегии повышения и развития профессиональной мотивации вожатых (студентов педвуза) в условиях ЛДОЛ.
Материалы и методы. Для изучения особенностей развития профмотивации студентов-педагогов в процессе практики в летнем детском оздоровительном лагере были применены следующие методы: а) анкетирование (анализ изменений в мотивации до и после практики с использованием структурированных анкет); б) групповые обсуждения (проведение обсуждений с участниками практики, студентами-вожатыми для выявления нового для них эмоционального, социального, профессионального опыта; самооценка ими значимости полученного опыта для их профмотивации); в) метод саморефлексии (анализ дневников практики, в которых студенты раскрывали свои мысли и эмоции в процессе практики; и др.).
Результаты. Для развития профмотивации вожатых (студентов-педагогов) и в педвузах, и в условиях ЛДОЛ необходимо внедрять системный, комплексный, личностно-ориентированный подходы, ориентируясь на интеграцию различных современных методов, технологий и программ обучения, создания поддерживающей среды, применения положительного подкрепления, развития форм наставничества и супервизии, продуктивной обратной связи. Лишь таким образом возможно становление высокомотивированных педагогов, которые смогут эффективно взаимодействовать с детьми, обеспечивая их разностороннее личностное развитие и благополучие в условиях летнего отдыха.
Обсуждение. Развитие профессиональной мотивации (ПМ) педагога-вожатого в условиях ЛДОЛ является существенным компонентом успешного функционирования временного детского коллектива.
Заключение. Развитие ПМ педагога-вожатого (студента педвуза) в условиях временного детского коллектива в ЛДОЛ требует создания комплексной социально-педагогической среды, включающей чётко структурированную и научную организацию профдеятельности всех специалистов ЛДОЛ.
профессиональная мотивация; педагоги-вожатые; студенты педвуза; детский оздоровительный лагерь; педагогическая практика
– определена психолого-педагогическая природа мотивации вожатого, специфика его работы с временным детским коллективом;
– представлены вариативные аспекты, факторы, условия, стратегии повышения и развития профессиональной мотивации вожатых (студентов педвуза) в условиях ЛДОЛ.
Гребенникова, В. М. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВОЖАТЫХ [Текст] / В. М. Гребенникова, Н. И. Никитина, Т. В. Музыка, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2025. — № 4 (188). — С. 294-313. — DOI: 10.25588/CSPU.2025.188.4.016.
1. Камнев А. Н., Манукян Е. Л., Белухина Е. В. Детский лагерь – подбор и подготовка кадров. История и современность // Народное образование. 2019. № 2 (1473). С. 66–74. EDN: RRSFCX
2. Мазнев Д. Ю. Педагогическая деятельность вожатого в условиях детского лагеря // Мир педагогики и психологии. 2025. № 3 (104). С. 91–97. EDN: VTGYRI
3. Горбушина А. В., Корчагина Г. И. Закономерности изменения мотивации профессиональной деятельности педагогов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2020. Т. 17, № 4. С. 696–718. DOI 10.17323/1813-8918-2020-4-696-718. EDN: KZYLKQ (Scopus, WoS).
4. Моралес Гонсалес М. А., Соловьева Ю. В., Тапиа-Лопес Х. А. Исследование профессиональных мотивов учителей начальной школы с точки зрения теории деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2021. № 4. С. 104–142. DOI 10.11621/vsp.2021.04.04. EDN: XQHOVX
5. Han J., Yin H. & Boylan M. (2016), Teacher motivation: Definition, research development and implications for teachers”, Cogent Education, Vol. 3, no. 1. DOI 10.1080 /2331186X.2016.1217819. (Scopus, WoS).
6. Tkach E. & Perets O. (2020), “The specific of the manifestations of the motivational sphere of higher school students of different areas of professional training”, E3S Web of Conferences “Innovative Technologies in Science and Education (ITSE-2020)”, Vol. 210, August 19–30, Rostov-na-Donu, 18132. DOI 10.1051/e3sconf/202021018132.
7. Гордеева Т. О., Сычев О. А., Осин Е. Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие // Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 35а–45. EDN: RVVJID (Scopus, WoS).
8. Rhew E., Piro Jody S., Goolkasian P. & Cosentino P. (2018), “The effects of a growth mindset on self-efficacy and motivation”, Cogent Education, Vol. 5, no. 1, 1492337, DOI 10.1080/2331186X.2018.1492337. (Scopus, WoS).
9. Мусагитова Я. Я., Вишневская Н. Г. Применение мотивационной теории В. Врума в практической деятельности // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2018. № 2 (18). С. 86–95. EDN: YRTITS
10. Деревянченко В. С. Эмоциональный интеллект как фактор преодоления профессионального стресса и выгорания педагогов // Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2021. № 4. С. 57–66. DOI 10.24147/2410-6364.2021.4.57-66. EDN: WCQBAK
11. Анисимова Е. В., Крушельницкая О. Б. Взаимосвязь способности к эмпатии и ценностно-смысловых ориентаций у школьников и студентов // Социальная психология и общество. 2023. Том 14, № 3. C. 64-84. DOI 10.17759/sps.2023140305. EDN: AKPVJG
12. Буравлева Н. А., Богомаз С. А. Личностные особенности студентов как прогностические характеристики их готовности к инновационной деятельности // Сибирский психологический журнал. 2020. № 76. С. 155–180. DOI 10.17223/17267080/76/10. EDN: GLEPDX
13. Типологические различия общих и специальных способностей студентов при подготовке к социономическим профессиям / Ю. П. Кошелева [и др.] // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2023. Т. 46, № 4. C. 157–185. DOI 10.11621/LPJ-23-43. EDN: IELKKQ
14. Ясвин В. А. Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2020. Т. 17, № 2. С. 295–314. DOI 10.17323/1813-8918-2020-2-295-314. EDN: OUUUSW
15. Rynke Douwes, Janneke Metselaar, Gerdina Hendrika Maria Pijnenborg & Nynke Boonstra (2023), “Well-being of students in higher education: The importance of a student perspective”, Cogent Education, Vol. 10, no. 1. DOI 10.1080/2331186X.2023.2190697. (Scopus, WoS).